La résolution de problèmes en mathématiques au Québec : évolution des rôles assignés par les programmes et des conseils donnés aux enseignants

Abstract

La résolution de problèmes est un enjeu clé de l’enseignement des mathématiques à travers le monde et elle occupe une place importante dans les curricula. Pourtant, on a accordé peu d’attention aux défis que pose la résolution de problèmes dans l’enseignement. Ce questionnement nous a conduites à nous intéresser plus spécifiquement, dans le cas du Québec, au cadre référentiel fourni à l’enseignant pour aborder la résolution de problèmes avec les élèves. Que sait-on des conseils donnés aux enseignants pour aborder cette résolution en classe? Quelle cohérence entre ces conseils donnés aux enseignants et les rôles assignés à la résolution de problèmes dans l’enseignement? L’analyse cible plus spécifiquement les années 2000 au regard de ce qui a été déjà dégagé des périodes précédentes.Although problem solving is a key issue in mathematics teaching throughout the world and it holds an important place in the curriculum, little attention has been given to the challenges of problem solving in the context of teaching. This question led us to look more closely, in the case of Quebec, at the frame of reference provided to the teacher for approaching problem solving with students – what do we know about the advice given to teachers for dealing with this challenge in class? What consistency is there between the advice given to teachers and the roles assigned to problem solving? The analysis more specifically targets the 2000s in relation to what was already brought out in previous years.Si la resolución de problemas es un reto clave en la enseñanza de las matemáticas en todo el mundo y ocupa un lugar importante en los currículos, poca atención se ha dado a los retos que confronta la resolución de problemas en la enseñanza. Esta cuestión nos llevó a interesarnos más específicamente, en el caso de Quebec, al cuadro referencial que se le ofrece al maestro para abordar la resolución de problemas con sus alumnos: ¿Qué sabemos de los consejos que se dan a los maestro para abordar la resolución en clase? ¿Qué coherencia hay entre los consejos dados a los maestro y los roles asignados en la resolución de problemas? El análisis se orienta más específicamente hacia los años 2000 tomando en consideración lo que se conoce de los periodos precedentes

Enseigner la résolution de problèmes écrits de mathématiques au primaire : pratiques déclarées des enseignants des deuxième et troisième cycles

“…Quel éclairage est fourni aux enseignants québécois (du primaire et du secondaire) pour aborder la résolution de problèmes avec les élèves ? Cette question a été soulevée par Lajoie et Bednarz (2014) qui ont mené une étude au sujet de l' évolution des rôles assignés à la résolution de problèmes par les programmes et des conseils donnés aux enseignants pour atteindre les finalités prescrites. À la suite d'une analyse des différents documents officiels québécois (MEQ, 2001 ;MELS, 2003MELS, , 2005, les auteures concluent notamment que :…”

Vers une meilleure compréhension du métier de conseiller pédagogique en mathématiques au primaire : une approche par le genre et les styles

“…Une deuxième avancée réside dans le regard différent porté sur les difficultés associées à la gestion et au pilotage de la RP en classe. En effet, jusqu'ici les recherches qui se sont penchées sur l'enseignement de la RP ont privilégié le point de vue de l'enseignant (Saboya, 2010 ;Lajoie et Bednarz, 2014 ;Jacobs, Lamb, & Philipp, 2010) et des élèves (Hanin et Van Nieuwenhoven, 2018Tzohar-Rozen & Kramarski, 2017 ;Van Dooren, Lem, De Wortelaer, & Verschaffel, 2018), mais pas celui des CPs.…”

utilisation de la méthode "ce que je sais, ce que je cherche" en classe de mathématiques : analyse de productions d'élèves

“…Ces autrices expliquent que la façon dont des tâches complexes sont exploitées dans des classes de sixième année (11-12 ans) consiste en « un cadrage à la fois trop étroit, conduisant à décomposer le problème en microtâches requérant simplement d'appliquer les procédures identifiées, et trop large, peu susceptible d'aider les élèves à cerner les enjeux réels des apprentissages » (p.184). Un tel constat peut notamment s'expliquer par le peu de conseils offerts aux enseignants relativement à la façon de travailler la résolution de problèmes auprès des élèves (Coppé, 2021 ;Lajoie & Bednarz, 2014). En réponse à ces difficultés vécues par les enseignants (et les élèves), différentes modalités d'enseignement ont été proposées dans les écrits au cours des dernières décennies.…”