La rétroaction corrective à l’écrit : Pratiques et croyances, deux réalités parallèles ?

Abstract

Cette étude a comme objectif d'explorer la nature des interactions entre les croyances, les pratiques et les perceptions des pratiques de rétroaction corrective à l'écrit de futurs enseignants d'anglais langue seconde (n ¼ 15). Afin de mesurer la congruence entre ces trois pô les, les stratégies de rétroaction corrective utilisées par les participants dans leurs échanges avec des élèves du secondaire ont été recensées puis comparées aux données recueillies par le biais de questionnaires sur les croyances, de journaux de bord, et d'entretiens semi-dirigés. Conformément aux résultats des recherches en cognition des enseignants, cette étude a révélé une inadéquation entre les croyances et les pratiques de rétroaction corrective des futurs enseignants, ainsi que des contradictions entre leurs pratiques et leurs perceptions de ces pratiques. Ce paradoxe est attribué à un choc entre les croyances affectives et empiriques provenant de réalités distinctes et parallèles que les enseignants doivent apprendre à contrebalancer.Abstract : This study explores the interaction among the beliefs, practices, and perceptions of practices of pre-service English as a second language teachers (n ¼ 15) about written corrective feedback. To investigate the relationships among these three poles, the strategies used by the participants when providing written corrective feedback to secondary school students were examined and corroborated with data collected through questionnaires on beliefs, journals, and semi-structured interviews. According with research on teacher cognition, this study reveals discrepancies between beliefs and practices as well as contradictions between practices and perceptions of practices. These discrepancies are attributed to a tension between affective and imperative beliefs resulting from a clash between two distinct, but parallel, realities that teachers must learn to counterbalance.

Written Corrective Feedback and Its Challenges for Pre-Service ESL Teachers

“…As reported in Guénette (2010), although the tutors' prior language learning experience was not homogeneous, they all reported that their high school teacher had indeed corrected their errors. In addition, even if they were not convinced that CF was efficient, they still believed that teachers should correct students' grammatical errors.…”

“…The goal of this study, which was part of a larger investigation examining the corrective feedback beliefs and practices of future ESL teachers (Guénette, 2010), was to identify the different CF strategies used by pre-service L2 teachers in reaction to learners' errors in their written work and explore whether the type of error committed by learners would dictate, to a certain extent, the CF strategy, as shown in previous research (Ferris, 2006). We focus specifically on the results obtained from the analyses of the texts written by ESL learners and corrected by the pre-service teachers.…”

La rétroaction corrective à l’écrit et la prise de la conscience linguistique chez les apprenants du français langue étrangère

“…Demander aux étudiants de corriger leurs erreurs en se référant aux documents les a incités à revoir les bases et les règles de la langue cible pour l'autocorrection et les a poussés à améliorer leur acquisition de la langue française. Ce comportement a été encouragé par Guénette (2010), qui a déclaré que les apprenants doivent corriger leurs erreurs eux-mêmes. ‫اللغات‬ ‫لتدريس‬ ‫التربوية‬ ‫الجمعية‬ ‫فبراير‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ( 2019 ) 64 Cependant, la plupart des enseignants de L2 les corrigent eux-mêmes au lieu de guider les apprenants vers l'autocorrection.…”

La retroalimentación escrita en la producción escrita del francés L2

“…Permite al estudiantado saber lo que se espera de su trabajo, lo que se debe mejorar y lo que está correcta o incorrectamente hecho (Guénette, 2010;Simard, 1999;Valdivia, 2014;Wiggins, 1998). Ayuda a orientar la corrección del trabajo de la persona estudiante (Arancibia, Tapia-Ladino y Correa, 2019;Chandler, 2003;Bernal, 2008;Ferris,1999;Sheen, 2011).…”