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Should we correct our students’ language errors? Most ESL teachers would an- swer this question with a resounding Yes while at the same time wondering how to meet the challenge. The collaborative project reported below was designed to provide ESL teacher trainees with an opportunity to experience the ups and downs of providing corrective feedback on writing and develop their awareness in this regard. To this end, the teacher trainees acted as corrective-feedback tutors to high school learners during one school semester. During the course of the proj- ect, they kept journals documenting their reflections in regard to this demanding pedagogical practice. Time constraints, motivation, and fear of making mistakes themselves or of not providing adequate guidance to the learners were among the major hurdles encountered by the tutors. In interviews conducted at the end of the project, the tutors offered suggestions for overcoming these difficulties and surviving the corrective-feedback trials and tribulations. The survival tips pre- sented were drawn from the tutors’ recommendations as well as from insights from corrective-feedback research.Devrait-on corriger les erreurs de langue de nos étudiants? La plupart des en- seignants d’ALS répondraient à cette question par un oui catégorique tout en se demandant comment relever ce défi. Le projet collaboratif décrit ci-dessous a été conçu pour fournir aux stagiaires en ALS une occasion de vivre les hauts et les bas liés au fait de présenter de la rétroaction corrective aux travaux écrits, et de se conscientiser à cet égard. À cette fin, les stagiaires ont joué le rôle de tuteurs fournissant de la rétroaction corrective à des élèves du secondaire pendant un se- mestre. Au cours de projet, ils ont tenu un journal pour noter leurs réflexions relatives à cette pratique pédagogique exigeante. Parmi les obstacles les plus im- portants auxquels les tuteurs ont fait face, notons les contraintes de temps, la motivation et la peur de se tromper eux-mêmes ou de ne pas fournir des conseils adéquats aux élèves. Lors d’entrevues qui ont eu lieu à la fin du projet, les tuteurs ont offert des suggestions pour surmonter ces difficultés et survivre aux vicissi- tudes de la rétroaction corrective. Les conseils de survie présentés sont tirés des recommandations des tuteurs et des perspectives découlant de la recherche sur la rétroaction corrective.

This study explored the emerging corrective feedback (CF) practices of a group of 18 pre-service English as a second language (ESL) teachers. Serving as tutors to a group of 61 high school ESL learners during a school semester, the pre-service teachers provided CF on texts written by the learners and exchanged via e-mail. The authors analyzed the types of CF they used and the types of errors they chose to focus on, along with the factors that explained their choices. Quantitative analyses of the frequency distribution of CF types relative to error types and qualitative analyses of data collected through journals and interviews confirmed that, similar to their in-service colleagues, pre-service teachers overused direct corrections at the expense of more indirect CF strategies. Drawing on the challenges faced by the preservice teachers, the authors highlight the importance of implementing such opportunities for pre-service teachers to engage with and reflect on their emerging CF practices. Keywords: L2 teacher training, teacher feedback practices, written corrective feedbackRésumé : Cette étude visait à documenter l'émergence des pratiques de rétro-action corrective (RC) de 18 futurs enseignants d'ALS. Ces derniers ont assumé le rô le de tuteurs auprès de 61 élèves du secondaire auxquels ils ont fourni de la RC sur des textes écrits par les élèves et échangés par la voie du courriel pendant un trimestre scolaire. Les stratégies de RC utilizées par les tuteurs, ainsi que les catégories d'erreurs auxquelles ils ont porté attention, ont été recensées, de même que les facteurs qui ont motivé leurs décisions. Des analyses quantitatives de la distribution de fréquence des stratégies de RC utilizées en lien avec les catégories d'erreurs, ainsi que des analyses qualitatives des données recueillies par le biais de journaux de bord et d'entrevues ont confirmé qu'à l'instar de leurs collègues en exercice, les tuteurs ont eu recours à des rectifications beaucoup plus fréquemment qu'à des stratégies de correction incitative. À la lumière des défis rencontrés par les tuteurs, la conclusion souligne l'importance d'engager les futurs enseignants dans des activités d'action et de réflexion sur leurs pratiques émergentes à l'égard de la RC.Mots clés : formation des maîtres en langue seconde, pratiques des enseignants, rétroaction corrective à l'écrit

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Cette étude a comme objectif d'explorer la nature des interactions entre les croyances, les pratiques et les perceptions des pratiques de rétroaction corrective à l'écrit de futurs enseignants d'anglais langue seconde (n ¼ 15). Afin de mesurer la congruence entre ces trois pô les, les stratégies de rétroaction corrective utilisées par les participants dans leurs échanges avec des élèves du secondaire ont été recensées puis comparées aux données recueillies par le biais de questionnaires sur les croyances, de journaux de bord, et d'entretiens semi-dirigés. Conformément aux résultats des recherches en cognition des enseignants, cette étude a révélé une inadéquation entre les croyances et les pratiques de rétroaction corrective des futurs enseignants, ainsi que des contradictions entre leurs pratiques et leurs perceptions de ces pratiques. Ce paradoxe est attribué à un choc entre les croyances affectives et empiriques provenant de réalités distinctes et parallèles que les enseignants doivent apprendre à contrebalancer.Abstract : This study explores the interaction among the beliefs, practices, and perceptions of practices of pre-service English as a second language teachers (n ¼ 15) about written corrective feedback. To investigate the relationships among these three poles, the strategies used by the participants when providing written corrective feedback to secondary school students were examined and corroborated with data collected through questionnaires on beliefs, journals, and semi-structured interviews. According with research on teacher cognition, this study reveals discrepancies between beliefs and practices as well as contradictions between practices and perceptions of practices. These discrepancies are attributed to a tension between affective and imperative beliefs resulting from a clash between two distinct, but parallel, realities that teachers must learn to counterbalance.