La rúbrica como estrategia de aprendizaje en metodología de la investigación en pregrado de medicina

Abstract

Estrategias de enseñzanza -aprendizaje. 2000 formadores pedagogía formación ensayo texto ensayos/00estrategiasenzaprendizaje _______________________________________________________________ 1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Tomado del curso -libro: Estrategias didácticas apoyadas en tecnología Yolanda Campos Campos DGENAMDF: México, 2000La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información.De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.A continuación se describen estrategias de enseñanza -aprendizaje (Estrategias EA) que pueden ser utilizadas o elaboradas por los profesores como estrategia de enseñanza o por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, según se requiera en un momento y para una lección determinada. I. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A. ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA INTERACCIÓN CON LA REALIDAD, LA ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERACIÓN DE EXPECTATIVASEstas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten que al profesor identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interacción con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje.

Atención de emergencias y prevención de riesgos en el banco de alimentos arquidiócesis de Cuenca

“…Para el desarrollo del proyecto se empleó una metodología cualitativa, por considerar sus potencialidades en diferentes ramas del conocimiento, entre ellas, la medicina (Gómez et al, 2019). Esta metodología se enfoca en el análisis de conceptos y tendencias, más que en la medición de variables numéricas.…”