La subtitulación al servicio del aprendizaje de lenguas: el entorno LvS

Abstract

AntecedentesEl uso de subtitulación para el aprendizaje de lenguas es una técnica innovadora. No nos referimos a la utilización de material ya subtitulado, donde la actividad consiste en ver películas o videos subtitulados, sino la elaboración o edición de subtítulos por parte del estudiante. La subtitulación, integrada en un entorno como LvS, se combina con otros elementos que se utilizan habitualmente en el aprendizaje de idiomas, como el uso de videos, materiales auténticos y ordenador, logrando un entorno que favorece el aprendizaje autónomo.En primer lugar revisaremos cómo los teóricos han valorado los distintos componentes por separado a fin de comprender que el uso de subtítulos para el aprendizaje de lenguas representa una evolución natural en el aprovechamiento de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de lenguas.1.1. Uso de material auténtico en el aprendizaje de lenguas En la enseñanza de lenguas, hablamos de realia o de materiales auténticos para referirnos a aquellos objetos y elementos de la cultura extranjera que se utilizan en clase con una finalidad didáctica, para ser usados como ejemplo o ayuda al hablar o escribir en la lengua extranjera. Muchos autores han defendido y demostrado la utilidad de estos elementos para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Uno de los motivos principales para justificar su uso es la contextualización y conexión con el mundo real que este tipo de materiales consiguen establecer entre el estudiante y la cultura de estudio (Krashen y Terrell 1983; Berwald 1987;Brinton 1991;Nunan 1999). Materiales como fotos, comida típica, objetos cotidianos y, claro está, noticias de prensa, televisión, etc., consiguen que el estudiante tenga un aprendizaje más auténtico.En el entorno LVS, los materiales auténticos con los que se trabaja son clips de video, del tipo que sean. Los docentes, en función de los objetivos de la actividad,

Preliminary design of an Initial Test of Integrated Skills within TRADILEX: an ongoing project on the validity of audiovisual translation tools in teaching English

“…Introducing the mediation element in the ITIS may involve maximising teaching and learning benefits. Although there are previous models of initial tests (Martínez-Sierra, 2018;Pereira-Varela, 2014;Romero et al, 2011;Sokoli, 2018), this article provides a series of hands-on and functional guidelines for designing a tailor-made initial test of integrated skills. Once the online platform with the tasks and activities designed is launched, the ITIS B1 will be available to any user (either teachers or students) who may be interested in benefiting from this new and holistic type of assessment.…”

“…As a starting point to design the instrument of this research, the authors counted on various models used previously and published by the researchers of the TRADILEX Project in other innovative proposals and papers related to this area of study (Martínez-Sierra, 2018;Pereira-Varela, 2014;Romero, Torres-Hostench, & Sokoli, 2011;Sokoli, 2018). Additionally, other integrated skills tests were consulted for inspiration, namely: TEAP, Test of English for Academic Purposes: Associated Examinations Board (Weir, 2014); IELTS, Writing Task 1: Cambridge English, and the specifications issued by the Trinity College London Examination Board, 2020.…”

La Traducción Audiovisual Didáctica, Una Disciplina Fundada Por Mujeres: Revisión Bibliográfica Del Papel De Las Mujeres en La Consolidación De La Disciplina

“…En la producción científica de Sokoli se pueden encontrar publicaciones de gran interés en las que se describen los proyectos que ha liderado. En el caso de LeViS (Romero et al, 2011;Sokoli, 2006), la autora expone de forma rigurosa y clara cuáles son los principios de la plataforma que en 2006 permitía usar el subtitulado como recurso didáctico. Otro estudio de gran interés es el que Sokoli (2018) publicó sobre las posibilidades que ofrecían las actividades audiovisuales e interactivas en el aprendizaje de lenguas.…”

Translation and didactics in the language classroom: the preparation and dissemination of a dual-language critical edition of José Luis Alonso de Santos’Bajarse al moro/Going down to Morocco

“…First, translation modules are almost always oversubscribed; integrating a translation component into a culture module allows more students the opportunity to undertake translation tasks without reducing the variety of courses on offer. As a correlative to the absence of scholarship on the facing-page translation, there is no corpus of twenty-first-century pedagogical research equivalent to that carried out in generally positive appraisals of the benefit of subtitles to language acquisition that offer concrete suggestions on how, for example, to avoid students becoming reliant on them to the exclusion of the foreign soundtrack (Danan 2004;Romero, Torres-Hostench, and Sokoli 2011). Third, and perhaps most decisively, the moduleand Bajarse al moro/Going Down to Morocco in particularprovides ample scope to incorporate the recommendations of the University's Curriculum Enhancement project which stresses the importance of employability and the integration of language teaching into content modules as interrelated priorities.…”