La visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs

Abstract

La visée réflexive des dispositifs d'accompagnement à l'entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs The reflexive aim of accompanying devices in the primary school teachers' initial training: diachronic study by the missions of Master Trainers Éric Maleyrot La visée réflexive des dispositifs d'accompagnement à l'entrée dans le métier...

L’apport de deux études empiriques à la conceptualisation du “collectif”. De quel collectif parle‑t‑on et comment saisir son activité ?

“…La littérature scientifique (Allain, 2012 ;Draelants, 2007 ;Maleyrot, 2015 ;Perez-Roux, 2014) relève que chacun de ces trois acteurs de la formation des enseignants fait l'objet de tensions identitaires fortes, c'est-à-dire que les formateurs peinent d'une part à se positionner les uns par rapport aux autres et d'autre part à établir des rapports serins avec les EN dont ils ont la charge du fait d'un déplacement de leur activité de formateur à enseignant/évaluateur/coordonnateur (Grosstephan, 2015).…”

Prácticas de acompañamiento de profesores tutores en carreras de pedagogía: análisis de los dispositivos de aseguramiento y certificación de la calidad de los aprendizajes terminales

“…Por un lado, las retroalimentaciones en las que prevalecen vínculos de tipo afectivo, en las que el tutor se inclina por el reconocimiento y la comprensión; por otro, las que se caracterizan por ser de tipo cognitivo, predominando lo que el futuro docente debería realizar (Mayoral Serrat y Castelló Badia, 2015). Este último tipo de retroalimentación se centraría en la gestión, por parte del sujeto en formación, de lo planificado y lo efectivamente realizado, desde una perspectiva de resolución de problemas con miras a la eficiencia (Maleyrot, 2016). En este tipo de retroalimentación encontramos un amplio espectro, que puede incluir lo disciplinar, lo didáctico, lo pedagógico, lo relacional en la sala de clases, entre otros.…”

Faire réfléchir des artistes en formation à l’enseignement des arts à des tensions identitaires

“…Le modèle du professionnel réflexif (Schön, 1994), adopté dans la plupart des formations à l'enseignement au Québec, incite les formateurs à développer des moyens pour faire réfléchir les étudiants. L'étude présentée vise à comprendre quels effets un dispositif à visée réflexive (Maleyrot, 2015) portant sur des tensions identitaires (Kaddouri, 2002; peut-il avoir sur la construction identitaire (Dubar, 1991) d'artistes se formant à l'enseignement? L'analyse de cinquante-trois bilans réflexifs des participants sur les apports du dispositif révèle ses retombées en affinité avec ceux documentés par la recherche : «pouvoir d'agir accru» (Chaubet et Gervais, 2014), «optimisme», «énergisation», sentiment d'efficacité accru, sentiment d'appartenance augmenté et empowerment (Brockbank et McGill, 2007;Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016;Osterman et Kottkamp 2004).…”

“…L'analyse de cinquante-trois bilans réflexifs des participants sur les apports du dispositif révèle ses retombées en affinité avec ceux documentés par la recherche : «pouvoir d'agir accru» (Chaubet et Gervais, 2014), «optimisme», «énergisation», sentiment d'efficacité accru, sentiment d'appartenance augmenté et empowerment (Brockbank et McGill, 2007;Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016;Osterman et Kottkamp 2004). deuxième interrogation relevant plus spécifiquement de la recherche a émergé: Est-ce qu'un dispositif pédagogique à visée réflexive (Maleyrot, 2015) centré sur des tensions identitaires 2 (Bourgeois, 2006;Kaddourri, 2006) ressenties (ou non) en pratique peut aider ces enseignants-artistes dans l'exercice de leurs fonctions, ainsi que dans la construction de leur identité professionnelle?…”

“…Dans un tel paradigme de formation à des professions impliquant un nombre élevé de décisions à prendre dans des contextes complexes d'intervention comme une classe (Schön, 1994), les formateurs universitaires se doivent de développer divers dispositifs à visée réflexive afin d'accompagner (Paul, 2009) les artistes à devenir des praticiens réflexifs (Brockbank et McGill, 1998;Maleyrot, 2015;Pérez-Roux, 2015) compétents dans une situation de simultanéité travail/formation vers la profession enseignante (Balleux et Pérez-Roux , 2011;Chaubet et Gervais, 2014 (Bourgeois, 2006;Kaddouri, 2002; liées à la situation d'entre-deux (Tap, 1979) sont des pistes de réflexion fructueuses, tant comme apports conceptuels que comme résultats de recherche (Duval, 2011). Dans nos travaux antérieurs, nous avons identifié des tensions identitaires que peuvent vivre des enseignants de la danse en milieu scolaire lors de leur construction identitaire (Duval, 2011 Ainsi, en tant que forces constructives, bien que déstabilisantes, les tensions identitaires ont pour effet de perturber une certaine harmonie dans le spectre d'un entre-deux pôles.…”