La visée réflexive des dispositifs d'accompagnement à l'entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs The reflexive aim of accompanying devices in the primary school teachers' initial training: diachronic study by the missions of Master Trainers Éric Maleyrot La visée réflexive des dispositifs d'accompagnement à l'entrée dans le métier...

Cette contribution s’intéresse aux formateurs de la formation initiale des masseurs-kinésithérapeutes confrontés à la réforme des études de 2015. À l’aide d’un questionnaire en ligne à destination des instituts de formation en masso-kinésithérapie de France, la recherche tente de comprendre les modes d’appropriation des enjeux de la réforme par les formateurs. Les résultats témoignent d’un certain nombre de représentations sur l’activité de formation et sur les effets de la réforme. Ils montrent un processus d’universitarisation/professionnalisation ambigu ainsi que des tensions et des contradictions dans le rapport à l’activité de formation. Les problématiques qui émergent pour les formateurs eux-mêmes montrent l’intérêt des apports en sciences de l’éducation dans ce domaine.

International audienceOur study focuses on French teacher trainers facing a twofold reform : that of the so-called masterisation of the training of future teachers’ and that of their recruitment and professional training. This new institutional situation led to a collective movement of opposition among teacher trainers of one Department of Western France. Through the qualitative analysis of their speeches at the time of the implementation of these reforms, we identify the values put forward by these teacher trainers as being central to their collective professional identity. At a second stage, the study of the degree of individual involvement in this new training enables us to identify four configurations of identity dynamics. They point to a renewal of the teacher training pool working in the new initial teacher training system.Nuestro estudio se centra en la situación de los profesores formadores franceses de cara a una doble reforma : La que hace referencia a la obligatoriedad de estudios de máster para los futuros profesores y la de su formación profesional. Esta nueva situación institucional ha provocado un movimiento colectivo de oposición por parte de los profesores formadores en un departamento del oeste de Francia. Por el análisis cualitativo de sus discursos en el momento de la puesta en marcha de estas reformas, identificamos los valores tomados en consideración por los actores que sustentan su identidad profesional colectiva. En una segunda fase, a nivel del compromiso individual en la nueva formación, hemos resaltado cuatro configuraciones de dinámicas de identidad que nos permiten observar una recomposición de la reserva de maestros formadores que trabajaran bajo el nuevo sistema de formación inicial para profesores.Notre étude se centre sur les maîtres formateurs français face à une double réforme : celle dite de la « masterisation » de la formation des futurs enseignants et celle de leur recrutement et de leur formation professionnelle. Cette situation institutionnelle nouvelle provoque un mouvement collectif d’opposition chez les maîtres formateurs d’un département de l’Ouest de la France. Par l’analyse qualitative de leurs discours au moment de la mise en place de ces réformes, nous repérons les valeurs mises en avant par ces acteurs qui fondent leur identité professionnelle collective. Dans un second temps, au niveau de l’engagement ou non des individus dans la nouvelle formation, nous dégageons quatre configurations de dynamiques identitaires. Celles-ci donnent à voir une recomposition du vivier des maîtres formateurs œuvrant dans le nouveau dispositif de formation initiale des enseignants

Comprendre le travail dans les "métiers adressés à autrui" Comprendre le travail de mise en oeuvre de la réforme des études en Masso-Kinésithérapie (2015) : le cas d'un institut de formation Understanding the work done to implement the Physiotherapy studies reform (2015): the case of a training institute

L’introduction en France, à la rentrée 2013, du dispositif « plus de maîtres que de classes » dans des écoles primaires recevant une majorité d’élèves en difficulté scolaire vise, non seulement, l’amélioration de leurs apprentissages mais également, une collaboration plus forte des enseignants. Par une enquête ethnographique dans trois écoles, cet article cherche à caractériser les formes de collaboration mais également à dégager les dynamiques professionnelles à l’œuvre. En s’appuyant sur les notions de travail partagé et de partenariat, les résultats montrent des formes de collaboration collective qui influencent le travail partagé interindividuel des enseignants. Ils mettent en relief que la reconnaissance professionnelle, les « principes tenus pour vrai » et les termes de la négociation des actions communes constituent trois facteurs influant sur ces collaborations. Enfin, ils révèlent des dynamiques professionnelles agissant de manières diverses sur la forme scolaire traditionnelle.