La voz de los estudiantes de la titulación de Educación Primaria sobre el Trabajo Fin de Grado

Abstract

Resumen El marco normativo español tras la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior, hace necesaria una revisión del planteamiento actual que se está otorgando a la asignatura Trabajo Fin de Grado -TFG-. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la voz del alumnado que ha finalizado el Trabajo Fin de Grado en la titulación de Educación Primaria en base a su proceso de enseñanza-aprendizaje, tutorización, evaluación y aplicabilidad del mismo y que ha cursado dicha asignatura en la Universidad de Jaén y en el Centro Universitario SAFA de Úbeda (España). Para ello, se ha analizado el tratamiento que hacen del TFG tanto la comunidad científica como la normativa vigente al respecto. La muestra participante ha sido de 237 alumnos y para tal efecto se ha diseñado un cuestionario ad hoc como instrumento de recogida de información, con una escala tipo Likert compuesta por cuatro dimensiones y 33 ítems en total. Los resultados muestran que el TFG no cumple las expectativas del alumnado en las dimensiones analizadas de tutorización, aplicabilidad, evaluación y desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, alcanzando estas medias que no sobrepasan, en el mejor de los casos, el 30% de valoración. Las conclusiones ponen de manifiesto que queda todavía camino por recorrer para que TFG y calidad sean sinónimos.

Currículo Y Formación Ambiental en La Educación Superior

“…mental en la formación inicial de los estudiantes. Este nivel curricular se caracteriza por ser un período de educación obligatoria y centrada en la adquisición de habilidades y conocimientos fundamentales para el desarrollo académico y personal de los estudiantes (Moreno, 2019).…”

The undergraduate dissertation as a reflection of education for sustainability and professional identity: the faculty of education of Bilbao

“…However, the UD should not be understood as any other subject of the degree (Fernández Riveira, 2015). It requires the students to be much more involved (Rodriguez-Moreno et al , 2019), precisely because they must carry out a piece of rigorous academic work through an individual process that requires a remarkable autonomy (Díaz-Vázquez et al , 2018). For this reason, the UD could be tied in largely with each of the domains of professional identity proposed by Hanna et al (2020).…”

Undergraduate Business Student’s Self-Assessment of Meta-Competencies in the Context of the Final Year Projects

“…Other studies explored student's perspectives on assessment (Díaz-Vázquez et al, 2018;Izci & Caliskan, 2017;Reyes-García & Díaz-Megolla, 2020;Moreno-Oliver & Hernández-Leo, 2015;Rodríguez-Moreno, Molina-Jaén, & Colmenero-Ruiz, 2019;Expósito-Díaz et al, 2018) and assessment and integration of competencies in the FYP (Rekalde-Rodríguez, 2011;Rekalde-Rodriguez, Ruiz de Gauna Bahíllo, & Bilbao, 2018;Rullán et al, 2010;Valderrama et al, 2010;Bonilla-Delgado & Martín-López, 2012;Rubio et al, 2018;Reguant, Martínez-Olmo, & Contreras-Higuera, 2018). Expósito-Díaz et al (2018) study depicted that students considered highly the accomplishments of several competencies, including autonomous learning, and organization capacity, and valued less competencies such as team working, social and environmental problems sensitivity, creativity and innovation capacity, ethic, and oral communication.…”