Language policy and practice between urban and rural schools in Galicia, Spain

Políticas implementadas en escuelas rurales: Análisis bibliométrico internacional (2001-2020)

“…Los 20 artículos analizados se encuentran recogidos en la bibliografía (Baker et al, 2017;Balarin & Benavides, 2010;Castro, 2020;Evans et al, 2006;Fahrenwald et al, 2013;Hannum, 2020;Johnson & Howley, 2015;Knutas, 2017;Morgan & Blackmore, 2013;Okitsu & Edwards, 2017;Pescador & Valentini, 2019;Qian et al, 2020;Rao & Ye, 2016;Romo, 2013;Sakaue, 2018;Sookrajh & Joshua, 2009;Yu, 2020;Zenda, 2020bZenda, , 2020aZhang, 2020;Zhao, 2011).…”

“…19. Recopilar datos y medir el uso del castellano/gallego en escuelas rurales/urbanas para compararlas y ver si se verifica la hipótesis de que la escuela rural emplea más el gallego y la urbana el castellano (Hannum, 2020). 54 entrevistas a profesores y 48 cuestionarios de los alumnos pertenecientes a 6 escuelas (3 rurales y 3 urbanas).…”

“…Suelen ser rasgos característicos de los contextos escolares rurales: (1) la baja densidad de población, y por tanto, las bajas ratios escolares, (2) la existencia de familias trabajadoras en sectores productivos vinculados con la ganadería, la agricultura y la pesca y viviendas más baratas que en las ciudades, (3) una alta intensidad y frecuencia en las relaciones intra-escuela y entre la escuela y el entorno social próximo, (4) la existencia frecuente de grupos multigrado (Álvarez-Álvarez & Vejo-Sainz, 2017;Hannum, 2020;Romo, 2013;Silverman, 2014). Sin embargo, entre las escuelas rurales de los cinco continentes podemos encontrar semejanzas y diferencias en función de: la titularidad (privada o pública estatal, federal o municipal), la región (riqueza del área del país, costa/interior), la política (ataque/defensa a/de la concentración escolar, a la cultura indígena) la lengua (usada para la instrucción/hogar), etc.…”

“…En este artículo nos centraremos en la política educativa, por ser un aspecto que afecta notablemente al desarrollo y potenciación de escuelas rurales, a la definición de sus procesos identitarios y al cierre de las escuelas rurales (Johnson & Howley, 2015;Schafft, 2016;Zhao, 2011). Al respecto, se puede diferenciar entre la política hegemónica que afecta a todos los sistemas educativos (Balarin & Benavides, 2010;Knutas, 2017), las diferentes políticas escolares nacionalesregionales-locales externas aprobadas sean éstas específicamente para escuelas rurales o para todas (Castro, 2020;Hannum, 2020;Johnson & Howley, 2015;Qian et al, 2020;Rao & Ye, 2016;Sakaue, 2018;Zhao, 2011), y la política interna de las escuelas, dependiente de los profesionales y las comunidades próximas (Baker et al, 2017;Evans et al, 2006;Morgan & Blackmore, 2013). Asimismo, la política educativa puede afectar a uno o más planos de la escuela rural (plano económico, comunitario, lingüístico, etc.…”

“…Asimismo, la política educativa puede afectar a uno o más planos de la escuela rural (plano económico, comunitario, lingüístico, etc. ) afectando en muy diverso grado al profesorado, familias, alumnado y comunidades envueltas (Balarin & Benavides, 2010;Hannum, 2020;Zhao, 2011).…”