Las actitudes lingüísticas de los descendientes de migrantes en Cataluña. Análisis de sus predictores

Abstract

Una de las dimensiones más significativas en el proceso de incorporación de los descendientes de migrados es la lingüística, tanto en sociedades oficialmente monolingües como, especialmente, bilingües.
 Ubicados en Cataluña, el modelo de convivencia e integración propuesto aboga por la creación de un proyecto común de convivencia plurilingüe y pluricultural, en el que la lengua catalana sea su eje vertebrador.
 Sin duda uno de los más importantes procesos de cara a la obtención de este fin, son las actitudes lingüísticas que los hijos e hijas de las migraciones construyen, debido a su comprobada influencia tanto en el aprendizaje lingüístico como en la integración sociocultural.
 Con este marco de fondo, el objetivo de este artículo es analizar los predictores sociodemográficos, sociofamiliares, psicosociales y lingüísticos que producen que las actitudes se ubiquen por encima o por debajo de la media, en el caso de descendientes de ecuatorianos, de otros países de Hispanoamérica y Marruecos en Cataluña.
 Los datos presentados son fruto de la aplicación de un cuestionario actitudinal y autoidentificatorio, así como de sendas pruebas de competencias lingüísticas (en catalán y español).
 Los principales resultados apuntan a que, si bien de manera bivariada las variables influyentes son numerosas, al introducirlas en Modelos de Regresión Logística, las más importantes conectan con la esfera autoidentificatoria, el lugar de nacimiento (e implícitamente la lengua familiar) y los usos lingüísticos.
 Las implicaciones de estos resultados son discutidas.

Twenty years of research on immigration and school in Spain: taking stock of some of the lessons learned (Veinte años de investigación sobre inmigración y escuela en España: balance de algunas lecciones aprendidas)

“…García et al (2008); J. García et al (2010); Garreta (2008); Goenechea (2010); Huguet (2008); Lapresta et al (2010); Lebrero and Quicios (2010); Martín and Mijares (2007b); Moreno (2009); Navarro and Canalis (2010); Rodríguez (2010); Rojo et al (2010); Santos (2009); Valiente (2008); Vila (2006); Vila et al (2009); Teasley (2008) 22 (26.4%)…”

“…; J García et al (2010)Garreta (2008);Goenechea (2010);Huguet (2008);Lapresta et al (2010); Lebrero y Quicios (2010); Martín y Mijares (2007b); Moreno (2009); Navarro y Canalis (2010); Rodríguez (2010); Rojo et al (2010); Santos (2009); Valiente (2008); Vila (2006); Vila et al (2009); Teasley (2008) 22 (26.4%) 2011-2015 Arjona y Checa (2014); Beech y Bravo (2014); Bonal (2012); Briones et al (2014); Carrasco et al (2015); Córdoba (2011a); Cebolla (2011); Cebolla y Garrido (2011); Chireac et al (2011); Choi y Calero (2013); Córdoba (2011a); Cucalón (2015); C.I. Gómez y Souto (2012); Esteban y Vila (2013); Etxeberria y Intxausti (20132013); T. Fernández y Gómez (2013); Fernández y Santos (2014); García y Rubio (2015); García et al (2014); J. Gómez y Fernández (2014); González y Batanero (2015); Guzmán et al (2011); Huguet et al (2011); Márquez y Torrico (2014); Murua et al (2012); J.L.…”

“Desde que llegué a ahora he notado un cambio con el catalán”: el rol de la mentoría social en la adquisición de la lengua vehicular en niños/as y adolescentes inmigrantes

“…Si bien existen evidencias que destacan que el aprendizaje de la lengua de instrucción del sistema educativo y su fluidez tienen una repercusión positiva en los resultados académicos (Portes y Rumbaut 2001;, son prácticamente inexistentes las evidencias publicadas que señalan en qué medida los programas de mentoría pueden mejorar el aprendizaje de la lengua vehicular en la población inmigrante adolescente, y las repercusiones que esto puede tener en su inclusión educativa (Kaplan et al 2009;De los Reyes et al 2022;Messiou y Azaola 2017). Este artículo tiene el objetivo de arrojar algo más de luz a este vacío de conocimiento sobre si determinadas relaciones de apoyo informal favorecen un mayor aprendizaje de la lengua entre niños/as y adolescentes de primera generación inmigrante (que llegaron recientemente desde su país de origen) y segunda generación (si nacieron en España, pero sus orígenes familiares son de otros países).…”