Las competencias ambientales clave en las actividades docentes del profesorado de ciencias

Abstract

Nuestra sociedad actual se caracteriza por un estado de crisis civilizatoria, donde la pobreza, la inequidad y los conflictos conforman un sistema de problemáticas de las relaciones sociedad-naturaleza, que hacen que la formación ambiental se haga necesaria y urgente en nuestro sistema educativo. El desarrollo de capacidades y formación de competencias ambientales de los docentes, particularmente de ciencias, son determinantes para permitir que en las instituciones educativas los estudiantes tengan una formación ciudadana, crítica y democrática para participar en la toma de decisiones responsables frente a los problemas ambientales locales. Este artículo, a partir de la conceptualización de las relaciones capacidades/competencias, presenta las competencias ambientales para la acción, como base de las propuestas para la sostenibilidad ambiental frente a las demandadas actuales como criterio de idoneidad en los currículos de todos los niveles educativos, en particular de la educación superior. Por último, se propende por unas competencias ambientales integradas, relacionadas con las transiciones/progresiones de aprendizaje, que hacen parte de los estándares de ciencias, en la formación de los estudiantes, lo que hace necesario procesos formativos del profesorado en enfoques de enseñanza, como las cuestiones sociocientíficas y cuestiones socioambientales agudas.

Educational Practice in Education for Environmental Justice: A Systematic Review of the Literature

“…Furthermore, in order to increase their impact, these actions should appear in the initial stages (ECE and PE), with the aim of training an informed, critical citizenship capable of participating in decision making to face current challenges [28]. However, they should also be promoted in PTT, but from a reflective approach in their professional practice, within the framework of the specific environmental competence for teachers [47,48]. Despite this, the results reflect a predominance of actions associated with conceptual and procedural learning at all educational stages ("learning conceptual knowledge", "learning to search for information", or "discovering fundamental aspects of the environment").…”

“…Considering the above, and that systems thinking, critical literacy, and action competence are key elements in environmental justice education [23], it can be concluded that the main limitation identified when working on environmental education in ECE, PE, and PTT classrooms from an environmental justice perspective is its lack of integration. One possible explanation for this is the strong theoretical focus of publications on both environmental education and environmental justice [37], which has generated a gap between research and educational practice, due to the lack of a definition of the didactic component [47]. This is also reflected in the selection of the study sample, since, out of more than 700 articles, only 88 proposals with classroom intervention were found, and only 49 of them contain detailed information on their implementation.…”

Educación para la Justicia Ambiental: ¿Qué Propuestas se están Realizando?

“…Los resultados del análisis de contenido realizado demuestran que las actividades ofertadas por el MITECO en la CM desatienden las necesidades que se vienen demandando para abordar el cambio de valores y conductas en EA (Mogensen y Mayer, 2009;Mora y Guerrero, 2022;Wiek et al, 2015). Así, las propuestas siguen centrándose en una formación disciplinar y las temáticas más trabajadas se relacionan con contenidos ecológicos y biológicos (biodiversidad, contaminación, etc.).…”

“…Además, llama la atención que estas actividades carezcan de evaluación y no se asocien a una demanda cognitiva concreta. Y que, en los pocos casos que contemplan evaluación se trate de un cuestionario de satisfacción, o bien se centre en cuestiones conceptuales disciplinares de Biología o Ecología, o en cuestiones actitudinales y moralizantes, situación que debería moderarse (Mogensen y Mayer, 2009;Mora y Guerrero, 2022). En este sentido, los diseños didácticos en su conjunto (temáticas, contenidos, actividades, secuencia, evaluación, etc.)…”

“…Esto genera desafección y poco interés por enseñarlas (Cañal et al, 2013), Asimismo, los docentes reconocen su escasa formación en cuestiones ambientales (Álvarez-García et al, 2018;Cantó, 2016;López, 2019;Sauvé, 2003;UNESCO, 2021), lo que repercute en la formación de la ciudadanía, y más si esperamos que la enseñanza sea transformativa (Giroux, 2015;Méndez-Núñez y Murillo, 2017), en lugar de memorística y acrítica (Freire, 1979;Pérez-Martín y Esquivel-Martín, 2022). Para paliar dichas dificultades, los maestros suelen delegar las intervenciones educativas en expertos disciplinares que, al no contar con un buen conocimiento didáctico del contenido ni del contexto del aula, centran su exposición en aspectos conceptuales y moralizantes (Mogensen y Mayer, 2009;Mora y Guerrero, 2022). Con ello, buscan alfabetizar y concienciar, pero rara vez implican a los aprendices en la búsqueda de soluciones para los problemas, obstaculizando su incorporación a la toma de acción (Medir et al, 2016;.…”