Las competencias profesionales del tutor virtual ante las tecnologías emergentes de la sociedad del conocimiento

Abstract

La investigación que presentamos tiene el objetivo de analizar las competencias profesionales del tutor virtual necesarias para desenvolverse con las tecnologías emergentes en espacios de formación on-line. La metodología de investigación de carácter descriptivo desarrollada con un cuestionario en formato digital recoge las habilidades y destrezas que se esperan de este grupo profesional. Entre los resultados destaca la necesidad de planificación formativa que capacite al tutor en el manejo y aprovechamiento didáctico de las mismas.

Las Competencias Digitales del profesorado universitario y su relación con la aceptación de las TIC en la práctica docente

“…Los autores de varios estudios (Amparo, 2016;Corredor, 2014;Deumal & Guitert, 2015;Echeverri, 2018;Fernández, Leiva & López, 2018;Imbernón, Pérez, 2016;Mendieta, Vásquez & Cobos, 2017;Silva & Guzmán, 2011;San Nicolás, Fariña & Area, 2012;Sánchez & Castellanos, 2013;Todd et al, 2017;Zempoalteca et al, 2017) investigaron sobre las competencias básicas (competencias tecnológicas) que debe poseer el profesorado para su práctica educati-va. En los mismos determinaron que dominan los programas de ofimática, gestión de archivos, navegar por Internet para hacer búsquedas eficaces, correo electrónico y chats. Sin embargo, presentaron carencias en el uso de otras herramientas y recursos como programas editores de imágenes, presentaciones multimedia, audio y video, hojas de cálculo, redes sociales, videoconferencias, bases de datos, Wikis, Webquest, marcadores sociales, plataformas virtuales, foros y blogs.…”

“…Esto ha sido evidenciado por el incremento de la docencia virtual dentro de la Universidad de La Laguna (San Nicolás, Fariña y Area, 2012). En esta misma línea, Sánchez & Castellanos (2013) en su estudio determinaron que los tutores virtuales tenían las competencias pedagógicas para trabajar con los principios didácticos y en equipos interdisciplinarios que demanda la docencia a distancia.…”

“…Los resultados obtenidos coinciden con varios trabajos (Amparo, 2016;Corredor, 2014;Deumal & Guitert, 2015;Echeverri, 2018;Fernández, Leiva & López, 2018;Pérez, 2016;Mendieta, Vásquez & Cobos, 2017;Silva & Guzmán, 2011;San Nicolás et al, 2012;Sánchez & Castellanos, 2013;Todd et al, 2017;Zempoalteca et al, 2017), ya que el profesorado universitario manifestó en sus respuestas, cierto dominio sobre algunas herramientas de comunicación como el correo electrónico y el chat; además de los Procesadores de texto y Creadores de presentaciones, como herramientas de información. En este sentido, es necesario ampliar y diversificar el uso de las TIC en las aulas universitarias, para generar experiencias positivas en el aula (Dunwell et al, 2014).…”

“…Además indica, en cuanto a las necesidades identificadas, que el docente requiere fortalecer sus competencias orientadas a la investigaciónRodríguez et al, Restrepo & Aranzazu (2014) sugieren que las actividades de formación deben ser más específicas, adaptadas a las necesidades del profesorado en aspectos metodológicos y pedagógicos sobre los LMS, ya que consideran que el docente mejora su actitud cuando conoce los beneficios de las TIC en la práctica docente. Además, los autores identificaron carencias en el manejo de programas estadísticos del profesorado de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia, y en editores de páginas web, video, audio e imágenes, como también se identificaron en otras investigacionesSánchez & Castellanos, 2013).En otros estudios(Amparo, 2016; Tolic & Pejakivic, 2016; San Nicolás et al, Fariña y Area (2012) sugieren elaborar planes de formación para fortalecer las habilidades de expresión y comunicación para publicar y producir en espacios como los blog o web personales, además de los LMS y desarrollo de material educativo.Revelo (2017) cree necesario que el profesorado de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Ecuador requiere una formación permanente en herramientas de la web 2.0 para generar cambios e innovaciones en la práctica educativa, aunque una gran mayoría de los docentes (53,8%) se habría capacitado de forma autónoma en esta temática Deumal & Guitert (2015). mencionan, que para fortalecer la innovación en la enseñanza del Diseño además de formar al profesorado en habilidades instrumentales es necesaria la capacitación en estrategias pedagógicas mediadas con TIC.…”