Las concepciones de docentes universitarios de ciencias sobre los contenidos

Abstract

En este trabajo se analiza la evolución de las concepciones sobre los contenidos de 16 docentes universitarios de ciencias, cuando realizan ciclos de mejora en el aula en un curso de formación. Para ello, se ha utilizado un cuestionario inicial de preguntas abier-tas y un informe final público sobre su práctica docente. La metodología utilizada ha sido de tipo cualitativa y basada en el análisis del contenido de ambos instrumentos. Los resultados indican que el desarrollo profesional alcanzado es significativo y se orienta hacia una visión de los contenidos coherente con una enseñanza centrada en el estudian-te y en el aprendizaje, aunque de diverso grado según las dimensiones analizadas. Tam-bién permiten proponer una hipótesis de progresión del conocimiento docente del profe-sorado universitario de ciencias en relación con los contenidos, que oriente las estrategias formativas.

Enseñanza en torno a problemas y educación para la ciudadanía en la universidad. Obstáculos y dinamizadores del cambio en la formación docente universitaria

“…No obstante, se muestran reticentes a incorporar las ideas de los estudiantes para realizar ajustes y alcanzar una enseñanza adaptada dentro de un modelo metodológico investigativo. Los obstáculos detectados ya han sido demostrados en otros estudios con profesorado universitario (Pérez-Rodríguez et al, 2021a;Rivero et al, 2020). El estudio realizado por Ho et al (2017), en la misma línea, recoge diferentes factores, formales e informales, que afectan a la introducción de las cuestiones controvertidas en el aula, como pueden ser el contexto político, institucional y curricular.…”

Las mujeres científicas como referente en la Educación Primaria. Perspectiva micropolítica

“…Ya que la referida alfabetización afecta a factores tan variados como lo referente a la gestión administrativa del centro, al clima escolar, las relaciones interpersonales, el lenguaje empleado, los materiales curriculares y, por supuesto, los contenidos propiamente dichos del currículo impartido (Castorina, 2017). Trabajar en esta dirección requiere generar acciones de enseñanza/aprendizaje en situaciones reales, contextualizadas y significativas para los y las docentes y discentes (Rivero, et al, 2017y Rivero, et al 2020.…”

Escritura académica a la carta

“…Lo importante es que si tanto docentes como alumnos intercambiamos nuestras representaciones sobre el tipo de texto que se solicita y participamos activamente en su construcción, como lo indica Marisol García Romero (2004), las posibilidades de satisfacción y éxito académico serán mayores.…”