Las destrezas argumentativas en la evolución de modelos en una actividad de geología

Abstract

Resumen: Este artículo presenta un análisis sobre cómo las destrezas argumentativas intervienen en el proceso de modelización. Para ello se hace una revisión de la literatura sobre los trabajos en los que se analizan las interacciones entre ambas prácticas científicas, lo cual establece un marco para fundamentar el objetivo de investigación: examinar cómo evolucionan los modelos de los estudiantes en el proceso de elaboración y evaluación de los mismos a través de las destrezas argumentativas. El estudio se llevó a cabo con alumnado de 1º de bachillerato que cursaba Biología y Geología (16-17 años), quienes tenían que explicar de forma científica cómo se formó el pliegue sinclinal de O Courel (Lugo, España). Los resultados muestran que las destrezas argumentativas con mayor implicación en la evolución de los modelos son la contraargumentación y, sobre todo, la refutación. Para favorecerlo es necesario que en el diseño de actividades de modelización se incluyan aspectos que favorezcan el desempeño conjunto de las dos prácticas científicas, aportando datos para evaluar los modelos y favorecer la crítica y el intento de persuasión entre compañeros, lo cual enriquecerá las destrezas argumentativas.

Funções Epistêmicas De Modelos No Processo De Ensino E Aprendizagem Em Citogenética: Uma Análise No Contexto Da Formação Inicial De Professores De Biologia

“…A argumentação é uma atividade comunicativa central na ciência, pois existe a necessidade de justificar e adequar os modelos e teorias com base em evidências, e os cientistas devem estar abertos a críticas para serem avaliados e legitimados em suas comunidades epistêmicas (Blanco-Anaya, Bustamante, & Mendonça, 2019;Mendonça & Justi, 2013). A argumentação, articulada à construção de modelos em sala de aula, favorece a compreensão do status científico de modelos na ciência, e caminha em direção contrária ao ensino no qual os modelos científicos são apresentados como verdades absolutas, sem considerar sua historicidade, seus contextos de elaboração e sua base epistêmica.…”

“…Desse modo, há uma relação intrínseca entre modelagem, enquanto processo de elaboração e crítica de modelos, argumentação e elaboração de explicações científicas. Na modelagem, os modelos elaborados guiam e suportam as justificativas do argumento, e o último auxilia na avaliação da adequação dos modelos convergindo para a produção de uma explicação consensual, elaborada a partir de um modelo e avaliada com base nas evidências (Blanco-Anaya et al, 2019;Mendonça & Justi, 2013). A partir de tais propostas, a modelagem é entendida como uma prática científica autêntica em sala de aula, e não apenas uma atividade manual de produção de representações (Osborne, 2014).…”

Spanish Preservice Primary School Teachers’ Understanding of the Tides Phenomenon

“…Mental models are internal and implicit and for that reason are not directly accessible to others (Gilbert & Boulter, 1995). Hence, the means by which one can obtain information on students' mental models is through their explanations and symbolic representations used when the students are applying their models (Blanco et al, 2019;Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2019;Passmore & Svoboda, 2012). However, when a student responds to a question, generating an explanation, a drawing, or some other type of representation, that response is only a partial manifestation of their mental model.…”