Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

Abstract

El trabajo problematiza la producción de sentidos respecto de las relaciones entre las familias y las escuelas en Chile. Analizamos 25 artículos correspondientes a la producción científica chilena de 9 autores desde iniciados los años 2000. El análisis utiliza como marco interpretativo el enfoque Fondos de Conocimiento y, es orientado a partir de los siguientes interrogantes: ¿quiénes son los agentes involucrados?, ¿por qué se relacionan?, ¿para qué lo hacen? y ¿cómo se expresa dicha relación? Como hallazgos destacan, primero, la forma de configurar la noción de familia y de escuela, en donde se aprecia un desbalance entre la precisión con la que se define escuela y la imprecisión respecto de familia y, segundo, las maneras de acudir a ella, al identificar que la relación opera desde una lógica instrumental. Los estudios refieren a familia en términos generales, asumiendo consenso en su definición. Se concluye que la investigación como quehacer social tiene un efecto performativo contribuyendo a la naturalización de la familia desde el principio de funcionalidad/disfuncionalidad. Los resultados invitan a levantar la sospecha sobre la noción de familia cristalizada en las investigaciones y a abrirse a la experiencia subjetiva de los sujetos y prevenir definiciones normativas y tradicionales.

La relación familia-escuela en la formación y desarrollo profesional docente

“…Tomando en cuenta el panorama ofrecido sobre la relación familia-escuela, la incidencia que dicha relación tiene en el desarrollo académico y psicosocial de los y las escolares, y teniendo a la vista las iniciativas que en distintos rincones del globo se han desarrollado en materia de políticas y prácticas de formación docente a lo largo de las últimas dos décadas, intentado zanjar asuntos asociados a una adecuada preparación docente para el trabajo con familias y comunidades, es posible aseverar que tanto a nivel de cobertura curricular dentro de los programas de formación inicial docente (initial teacher education) como a nivel de elaboración teórica y práctica, los esfuerzos aun no logran equipararse a los avances logrados por los procesos de pedagogización social ocurridos a lo largo del siglo XXI ni a las exigencias que impone la agenda actual en materia de educación (Castrillón et al, 2021;Epstein, 2018;Manghi et al, 2021;Thompson et al, 2018;Willemse et al, 2018).…”

“…Al respecto, en la política pública educativa estadounidense se han venido discutiendo y proyectando acciones relativas a la participación familiar y comunitaria en escuelas públicas, a la luz del modelo de "esferas de influencia superpuesta" develando el reconocimiento logrado por tal programa. Sin embargo, tal y como lo manifiestan Manghi et al (2021), al considerar las relaciones entre familias y escuelas como un asunto metaforizado exclusivamente mediante una gran "alianza" por el logro de resultados educativos, tal programa y acciones corren el riesgo de desconocer las desigualdades de origen y las intersecciones asociadas al género, la clase social, la etnia o el lugar de procedencia, que se hallan en la base de la participación y el compromiso familiar en los procesos educativos de niños y niñas.…”

“…Por otra parte, intentando medir el tamaño del efecto del involucramiento parental en los procesos académicos y el comportamiento de escolares en distintos grupos, se ha logrado demostrar que la participación familiar en la escuela resulta ser un importante factor protector para niños y niñas de grupos sociales menos favorecidos, además de establecerse como variable con incidencia significativa en los resultados académicos de preescolares y estudiantes de educación básica de distinta procedencia étnica e identidad cultural (Castro et al, 2015;Jeynes, 2017), evidencia esta que no permitiría despejar por completo la necesidad de abordar el reconocimiento de la diversidad cultural y la democratización del espacio escolar ni superar la instrumentalización de la relación familia-escuela (Manghi et al, 2021).…”

“…Asumiendo que el constructo relación familiaescuela resulta ser uno que ha transitado desde conceptualizaciones más tradicionales e instrumentalistas hacia la consideración de una amplia gama de acciones conjuntas que soportan el aprendizaje en el hogar, la escuela y la comunidad, se han hecho esfuerzos por integrar efectivamente estos asuntos en la formación de docentes, con el fin de desarrollar asociaciones y vínculos fuertes entre las escuelas, los territorios, las familias y las comunidades de base (Evans, 2013;Garreta, 2016;Miller et al, 2013;Razeto, 2018). Sin embargo, es posible afirmar que en la actualidad existen grandes brechas tanto en la discusión teórica como en la preparación de docentes para el trabajo con familias y comunidades, debido a que el constructo relación familia-escuela actualmente posee desarrollos dispares dentro del debate teórico sobre educación, además de carecer de una suficiente cobertura curricular dentro de los programas de formación docente, pues tal cobertura está mediada por el interés particular o la preparación de cada docente (De Bruïne et al, 2014;Willemse et al, 2016), por consideraciones y conceptualizaciones muchas veces esencializadas, tanto de las familias como de las escuelas (Manghi et al, 2021), además de invocar esfuerzos por incluir estos temas en currículos para la formación inicial docente usualmente abarrotados de contenidos (De Bruïne et al, 2014;Epstein y Sanders, 2006).…”

“…Por último, sin proponerse construir un panorama general de la preparación de los docentes en el trabajo con familias y comunidades en Chile, el estudio de Manghi et al (2021) muestra que el campo asociado a las investigaciones sobre la relación familia-escuela en este país se caracterizaría por un desbalance en la densificación y fundamentación teórica de los constructos familia y escuela, así como por una marcada instrumentalización de la relación entre una y otra, asociada unívocamente al cumplimiento de objetivos institucionales orientados por una lógica mercantilista de la educación.…”