Las pautas sí importan. Efecto del uso de pautas sobre la calidad de la escritura argumentativa en la universidad

Abstract

Las pautas sí importan. Efecto del uso de pautas sobre la calidad de la escritura argumentativa Larrain

Creencias docentes acerca de la enseñanza de la argumentación en el ciclo básico de formación

“…La evidencia disponible muestra que las habilidades argumentativas se desarrollan a través de la participación en prácticas argumentativas con cuidadores y profesores (McNaughton et al, 2019) y entre pares (Felton, 2004;Felton y Kuhn, 2001;Iordanou et al, 2019). Más aún, la evidencia muestra que la argumentación oral y escrita se potencia mutuamente (Chen et al, 2016) y que apoyos instruccionales directos específicos como pautas o andamios tienen efectos positivos en la escritura argumentativa de estudiantes universitarios (Larraín y Burrows, 2020). En síntesis, se puede enseñar a argumentar, ya sea diseñando interacciones que permitan practicar la argumentación oral de manera intensiva, u ofreciendo apoyos explícitos para el mejoramiento de las habilidades argumentativas argumentativas.…”

“…La argumentación puede ser entendida como práctica discursiva que involucra la producción, evaluación y revisión de razones a favor y en contra de un cierto punto de vista (Andrews, 2009;Bova, 2017;Larraín y Burrows, 2020;Leitão, 2000). Como tal, es una práctica que juega un rol central en nuestras vidas, tanto a nivel individual como colectivo.…”

“…Sin embargo, argumentar pertinentemente es algo que se aprende y que requiere acciones de enseñanza explícitas y deliberadas (Larraín y Burrows, 2020). Lo poco que sabemos acerca del impacto del sistema educativo en Chile en las habilidades de argumentación de estudiantes, sugiere que a nivel escolar no se provee de oportunidades sistemáticas para el desarrollo de habilidades de argumentación (Larraín et al, 2014) y que si bien estudiantes universitarios avanzan en su desarrollo (Larraín et al, 2015;Tuzinkievicz et al, 2018) no es claro si este avance se debe a oportunidades de aprendizaje explícitas y deliberadas.…”

Comprensión y producción de argumentación escrita en estudiantes de educación primaria

“…Ahora bien, tanto la argumentación, como las habilidades de argumentación, pueden desplegarse de manera tanto oral como escrita, y aunque estos modos comparten características comunes (mecanismos semióticos) también suponen diferentes demandas cognitivas (Coirier et al, 1999). Mientras en la oralidad interlocutores co-construyen el proceso argumentativo, en la escritura el peso de la producción recae en un hablante quien debe anticipar la audiencia y su contexto (Larrain y Burrows, 2020). Además, la escritura involucra procesos de transformación del pensamiento (Bereiter y Scardamalia, 1987).…”

Producción escrita argumentativa: Estudio comparativo en estudiantes preuniversitarios pertenecientes a escuelas vulneradas y no vulneradas

“…En la actualidad, son numerosas las literaturas latinoamericanas que afirman que los preadolescentes, adolescentes y estudiantes universitarios presentan grandes dificultades para escribir argumentativamente (Vielma Rondón, 2021;Larraín &Burrows, 2020;Figueroa Sandoval et al, 2018;Ramírez Armenta et al, 2017;Errázuriz Cruz, 2014;Padillla et al, 2014;Chaverra et al, 2013;Gómez Barriga, 2012;Pipkin, 2008;Rubio & Arias, 2002;Arnoux et al 2002;Arnoux et al, 2001;Silvestri, 2001;Sánchez & Álvarez, 2001;Perelman, 1999). La mayoría de los estudios plantean que existe una gran distancia entre lo que se enseña en los niveles primarios y secundarios con respecto a lo que se solicita en los estudios superiores.…”