Las Políticas Educativas en Tiempos De Globalización: La Educación Supranacional

López, Javier Manuel Valle

doi:10.13042/bordon.2015.67101

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“…Cabe destacar, que las políticas educativas mencionadas, tanto de la ONU como de la OEI, conforman un espacio supranacional reconocido por Valle (2015) como política blanda (soft policy). El objetivo de estas, como bien menciona el autor recién referenciado, es guiar (no obligatoriedad) a los países miembros hacia objetivos compartidos, independiente de sus diferencias económicas, culturales o ideológicas; sin embargo, debido al complejo tratamiento de la categoría género, no hay un sistema de políticas que se puedan aplicar a todos los contextos y garantice la igualdad o equidad de género, ya que dependerá de las particularidades de cada nación; no obstante, sí hay lineamientos generales que se pueden seguir, como bien señalan Barker y Greene (2011), a modo de considerar las recomendaciones de los organismos internacionales.…”

Section: Perspectiva Internacional De Las Políticas Educativas De Génerounclassified

Sobre las políticas educativas de género: perspectiva internacional y chilena.

López

Johnson

2021

dilemas

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En el marco de una sociedad que promueve los derechos humanos universales, la educación tiene un rol protagonista en la formación de una ciudadanía que proteja el bienestar de las personas. Entre los principales desafíos pedagógicos de la época contemporánea, se encuentra la igualdad según el género de las personas, lo cual implica promover cambios socioculturales, y refleja la complejidad de tal anhelo. Para contribuir a dicho debate, en este ensayo se analizan las políticas educativas en torno al género desde una mirada relativamente global y otra local, que es la perspectiva chilena. Se reconoce que es necesario desarrollar la formación en la materia de las personas especialistas en educación, y en el caso chileno, evitar interpretaciones reduccionistas.

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Section: Perspectiva Internacional De Las Políticas Educativas De Génerounclassified

Sobre las políticas educativas de género: perspectiva internacional y chilena.

López

Johnson

2021

dilemas

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“…La educación universitaria actual opera en un contexto de grandes desafíos económicos, culturales, políticos y sociales del que no es ajena, por lo que su misión tradicional se está viendo sometida a procesos de cambio (Carrasco, 2017;Esteban, 2019;Revesado, 2018;Thoilliez y Valle, 2015). En este escenario de transformaciones profundas, los debates y acciones en el ámbito universitario tienden a enmarcarse en los propios límites de las tendencias propuestas por los organismos internacionales (en adelante, OI) en sus documentos, cuyo estudio detenido se abre a elocuentes interpretaciones sobre la fuerza y eficacia de esta forma de ejercer su influencia política (Manso y Monarca, 2016;Monarca y Manso 2015;Prieto y Manso, 2018;Valle, 2015;Zelaya, 2016). Las recomendaciones que emiten los expertos y técnicos de estos organismos están siendo determinantes en la definición de las agendas nacionales (Thoilliez, 2018), también, a la hora de orientar sus políticas universitarias, las cuales cada vez más entran en frontal oposición con los marcos clásicos de comprensión de la educación universitaria.…”

Section: Nuevas Misiones De Las Universidadesunclassified

Los organismos internacionales como sistemas marcadores de tendencias en la Universidad global

Rappoport

Thoilliez

Sáinz

2020

REEC

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Different authors report a deep transformation of the classic mission of the University which this article proposes to identify as new paradigms (lifelong learning and learning based competencies), new perspectives (internationalization and employability), and new values (social responsibility and sustainability). Different international organizations account for and promote this trend. In order to delve into the characteristics and scope of the changes, a study has been carried out. It examines documents published in the last 10 years by three international organizations in the field of education: UNESCO, OECD and OEI. To achieve this goal, a systematic document screening process was carried out. The following aprioristic dimensions were identified in the selected materials: lifelong learning, competency-based learning, internationalization, employability, social responsibility and sustainability. In addition, associated emerging themes were sought. The result of the study allows us to provide evidence on the issue and make a useful documentary classification available to continue investigating global trends in the university environment.

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“…Sin embargo, la proliferación de diversidad de entidades (OOII, fundaciones, ONG, etc.) en el ámbito educativo (López-Rupérez y García-García, 2021) ha generado tendencias discursivas que han armonizado ciertos aspectos que configuran la definición de la profesión docente (Valle, 2015). Como señalan Cantón y Tardif (2018), abordar la definición de la docencia a nivel internacional y comparado es una cuestión compleja y, más aún, cuando intentamos abordar todos los elementos que configuran la profesión, así como las relaciones entre ellos.…”

Section: Introductionunclassified

La profesión docente en los discursos de la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea

Gallardo

Vega

Manso

2022

RIEOEI

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Las agendas educativas globales no están exentas de los cambios a nivel económico y social de las últimas décadas. En este contexto, al profesorado se le exige cada vez más y se reconfigura su definición. Al mismo tiempo, los Organismos Internacionales han tenido un importante papel a la hora de implementar políticas docentes en los sistemas educativos mediante diversas recomendaciones plasmadas en documentos que requieren un estudio en profundidad. Esta investigación tiene como objetivo, precisamente, analizar la definición de la profesión docente desde una perspectiva supranacional realizando un estudio comparado entre la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea. Se analizan un total de 4.267 citas de 11 documentos con ayuda del software Atlas.ti y la aplicación de un libro de códigos. Los principales resultados evidencian una armonización de la definición de la profesión docente a nivel supranacional centrada en un enfoque sistémico en el que predomina la formación del profesorado y el discurso de la efectividad para determinar los ideales de la profesión. Se concluye señalando que la autonomía y participación, a diferencia de otras profesiones, todavía no es una parte esencial de la identidad docente.

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Las Políticas Educativas en Tiempos De Globalización: La Educación Supranacional

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Sobre las políticas educativas de género: perspectiva internacional y chilena.

Sobre las políticas educativas de género: perspectiva internacional y chilena.

Los organismos internacionales como sistemas marcadores de tendencias en la Universidad global

La profesión docente en los discursos de la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea

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