Latin American undergraduates and learning patterns in the transition to higher education: an exploratory study in Colombia

Abstract

The aim of this study was to analyse the relationship between learning patterns, associated factors, and academic performance in 115 Colombian first-year university students. We posed the need to discuss the Vermunt model in other contexts, with an aim to supply evidence toward a more robust, inclusive model in analyzing learning processes. Method. Data were collected using a Spanish version of the Inventory of Learning Style (Martínez-Fernández et al., 2009; Vermunt, 1998). Additionally, we collected data about the students' age, gender, dedication to study, perception of teaching, effort, and academic performance. The data were processed by means of descriptive analysis, correlation, MANOVA, and path analysis. Results. The results show a structure of four learning patterns consisting of different factor combinations according to Vermunt: 1) Meaning-directed with external regulation (MD/er); 2) Passive-Idealistic (PI); 3) Passive-Motivated (PM); and 4) Reproduction-directed with lack of regulation (RD/lr). The relationship between learning patterns and the different factors was not sustained. However, we found an interesting explanation of academic performance from the perspective of self-and external regulation. Discussion and Conclusion. Based on these results, we defend the need to make the cultural dimension of learning patterns a key topic in the research agenda on learning processes.

<p>Learning patterns and social-emotional learning of balkan students in secondary education: a cross-cultural discussion</p>

“…The findings of passive or action-focused patterns are similar to those reported in other studies outside Europe (Ajisuksmo & Vermunt, 1999;García-Ravidá, 2017;Marambe et al, 2012;Martínez-Fernández, García-Ravidá, & Mumbardó, 2019). Compared with previous studies conducted using the same model, the combination of learning patterns components reported from students in the Balkan region were generally different from those reported in the Netherlands (Vermunt & Minnaert, 2003).…”

Patrones de aprendizaje del profesorado colombiano en formación

“…Por su parte, en el trabajo de Martínez-Fernández et al (2019), los autores identifi caron cuatro patrones presentes entre los futuros maestros: un patrón MD acompañado de regulación externa; un patrón identifi cado como "pasivo idealista" (PI), caracterizado por agrupar todas las concepciones de aprendizaje sin conexión con aspectos activos del proceso; un patrón "pasivo motivado" (PM), que agrupa todas las orientaciones hacia el aprendizaje y, fi nalmente, un patrón RD, acompañado de ausencia de regulación. Los autores explican la presencia de estos últimos tres patrones no presentes en el modelo inicial haciendo referencia al periodo de transición en el que los estudiantes se encontraban (terminando sus estudios teóricos e iniciando prácticas docentes).…”

“…En general, la confi abilidad de las diferentes subescalas del instrumento resulta satisfactoria, si bien debe notarse un valor particularmente bajo para la escala de intereses personales, que representa la dimensión motivacional del patrón MD. En otros estudios, esta escala ha mostrado niveles de consistencia bastante menores que las otras escalas motivacionales y del patrón MD (Martínez-Fernández y Vermunt, 2015;Martínez-Fernández et al, 2019).…”

“…Otro tanto ocurre con la escala de análisis (RD-PR), originalmente asumida como parte del componente de procesamiento del patrón RD. En otras oportuni-dades esta escala ha mostrado asociaciones consistentes, no con las otras escalas del patrón RD, sino con las escalas de regulación y procesamiento de los patrones MD y AD (Martínez-Fernández y Vermunt, 2015;Martínez-Fernández et al, 2019). Este hecho parece identifi car al procesamiento analítico, más como característica del patrón AD, que del RD.…”

“…En segundo lugar, debe comentarse la persistente asociación encontrada, en los patrones MD y AD, entre las escalas de creencias y orientación, que les lleva a formar grupo aparte de las escalas de regulación y procesamiento. Esta parece ser una característica particular de los estudiantes de carreras de educación en Latinoamérica (Martínez-Fernández y Vermunt, 2015;Martínez-Fernández et al, 2019). La estructura de asociaciones podría sugerir un sesgo de deseabilidad social, que surge como resultado de la formación de los estudiantes en los temas relacionados con las teorías del aprendizaje mencionadas en el instrumento mismo.…”