El objetivo del presente estudio de revisión es indagar la calidad y cantidad de investigaciones, con divulgación científica de impacto, sobre el modelo teórico-instrumental de patrones de aprendizaje propuesto por Vermunt y/o de aquellas que abordan uno o varios componentes que definen dicho modelo (concepciones de aprendizaje, orientaciones motivacionales, estrategias de procesamiento y de regulación) en el contexto universitario mexicano. Para ello, se realizó una búsqueda sistemática de publicaciones en revistas científicas indexadas según su impacto, mediante la selección de palabras clave, parámetro temporal y agrupación de acuerdo con las bases de datos, los autores y la indexación correspondiente. De acuerdo con los resultados, los investigadores reportaron una escasa cantidad de investigaciones que aplican el modelo de patrones de aprendizaje, así como un limitado número de publicaciones indexadas en Social Science Citation Index y Scopus. Finalmente, se concluye la necesidad de mejorar la calidad y cantidad de investigaciones que se llevan a cabo en el territorio mexicano en particular, y latinoamericano en general. Asimismo, se pide incrementar la divulgación de los resultados en inglés.

The aim of this study was to analyse the relationship between learning patterns, associated factors, and academic performance in 115 Colombian first-year university students. We posed the need to discuss the Vermunt model in other contexts, with an aim to supply evidence toward a more robust, inclusive model in analyzing learning processes. Method. Data were collected using a Spanish version of the Inventory of Learning Style (Martínez-Fernández et al., 2009; Vermunt, 1998). Additionally, we collected data about the students' age, gender, dedication to study, perception of teaching, effort, and academic performance. The data were processed by means of descriptive analysis, correlation, MANOVA, and path analysis. Results. The results show a structure of four learning patterns consisting of different factor combinations according to Vermunt: 1) Meaning-directed with external regulation (MD/er); 2) Passive-Idealistic (PI); 3) Passive-Motivated (PM); and 4) Reproduction-directed with lack of regulation (RD/lr). The relationship between learning patterns and the different factors was not sustained. However, we found an interesting explanation of academic performance from the perspective of self-and external regulation. Discussion and Conclusion. Based on these results, we defend the need to make the cultural dimension of learning patterns a key topic in the research agenda on learning processes.

INTRODUCCIÓN. En este estudio, se revisan una serie de aportaciones acerca de las experiencias iniciales del desarrollo y, de manera exploratoria, se relacionan los datos de esas experiencias con los patrones de aprendizaje que se observan en la adolescencia. El objetivo fue explorar las relaciones entre algunas variables concernientes con el embarazo, el parto, y la crianza con los patrones de aprendizaje, el esfuerzo y el rendimiento académico al inicio de la secundaria. MÉTODO. Participan 42 estudiantes de 1. er curso de educación secundaria y sus madres. Son un total de 19 niñas (45.2%) y 23 niños (54.8%) con una edad media de 12 años (SD= 0.50). Los estudiantes respondieron al Inventario de Patrones de Aprendizaje (ILP) y las madres/familias completaron una ficha retrospectiva acerca de las variables asociadas al embarazo, parto y crianza. RESULTADOS. Los resultados señalan relaciones significativas entre las experiencias consideradas problemáticas durante el embarazo y la crianza; y estas explican una importante proporción de la varianza del patrón no dirigido (el más inadecuado) al inicio de la secundaria. Por su parte, los patrones más adaptativos (dirigido a los significados o a la aplicación) correlacionan de manera significativa positiva con el esfuerzo y el rendimiento académico. CONCLUSIÓN. Los datos señalan la relevancia de que desde el comienzo de la educación primaria se obtenga la más exhaustiva información individual acerca de la experiencia de embarazo, parto y crianza que parece influir en el desarrollo. Igualmente, información relativa a la estructura y el ambiente familiar que permita plantear acciones de resiliencia desde la más temprana edad.

Known as one of the competences of the 21st century, research competence can help students navigate through the complexities of a continuously shifting world. This study aims to analyze the acquisition and development of this competence in a sample of 154 undergraduate students of two bachelor’s degrees in Education Sciences (Social Education and Pedagogy) of the Universitat Autònoma de Barcelona (Spain). We conducted a three-phase study, in which (1) the learning outcomes related to research competences declared in the syllabi were identified and mapped through a content analysis of each syllabus; (2) students’ perceptions about the development of these learning outcomes were gathered through a questionnaire; and (3) guidelines to foster research competences among these undergraduates were explored by a Delphi panel technique. The results show that communicative skills and state-of-art reviewing skills are the least present across the courses of both degrees. The design of research competency acquisition across courses is uneven and does not seem clearly articulated. The students’ perception is consistent with the shortcomings, or disarticulation, observed in the curriculum analysis. They consider that the most poorly acquired competencies are the state-of-the-art reviewing, content knowledge, and communicative skills. Apparently, more emphasis is given to reflective thinking and communicative skills; but still, it is necessary to strengthen the acquisition of scientific content, the search for trustworthy information. These results were discussed with two panels of experts from which guidelines were defined to improve the acquisition, development, and evaluation of the research competence through university training in this field.

INTRODUCCIÓN. En este estudio, se revisan una serie de aportaciones acerca de las experiencias iniciales del desarrollo y, de manera exploratoria, se relacionan los datos de esas experiencias con los patrones de aprendizaje que se observan en la adolescencia. El objetivo fue explorar las relaciones entre algunas variables concernientes con el embarazo, el parto, y la crianza con los patrones de aprendizaje, el esfuerzo y el rendimiento académico al inicio de la secundaria. MÉTODO. Participan 42 estudiantes de 1. er curso de educación secundaria y sus madres. Son un total de 19 niñas (45.2%) y 23 niños (54.8%) con una edad media de 12 años (SD= 0.50). Los estudiantes respondieron al Inventario de Patrones de Aprendizaje (ILP) y las madres/familias completaron una ficha retrospectiva acerca de las variables asociadas al embarazo, parto y crianza. RESULTADOS. Los resultados señalan relaciones significativas entre las experiencias consideradas problemáticas durante el embarazo y la crianza; y estas explican una importante proporción de la varianza del patrón no dirigido (el más inadecuado) al inicio de la secundaria. Por su parte, los patrones más adaptativos (dirigido a los significados o a la aplicación) correlacionan de manera significativa positiva con el esfuerzo y el rendimiento académico. CONCLUSIÓN. Los datos señalan la relevancia de que desde el comienzo de la educación primaria se obtenga la más exhaustiva información individual acerca de la experiencia de embarazo, parto y crianza que parece influir en el desarrollo. Igualmente, información relativa a la estructura y el ambiente familiar que permita plantear acciones de resiliencia desde la más temprana edad.