Le contexte et la raison : agir contre la violence à l’école par « l’évidence » ?

Abstract

Résumé Le présent article examine l’importance qu’ont prise dans la littérature scientifique les méta-analyses sur la prévention de la violence à l’école. Le nombre, la qualité et l’importance de celles-ci ont produit un savoir à la fois critique (ce qui ne marche pas) et opérant (ce qui marche) qui est présenté dans le présent article. Toutefois, quel que soit ce savoir, il n’est pas aisément ni directement transposable dans l’action publique et cela montre quelques limites inhérentes au développement de politiques basées sur les preuves scientifiques, politiques qui contiennent sans doute une part d’illusion rationnelle. Cela ne remet pas forcément en cause cette approche, mais lui assigne une place plus modeste et réaliste.

Evaluation of health promotion in schools: a realistic evaluation approach using mixed methods

“…Children's perception of their life in school was studied through questions on the school climate and on their perception of their relationship with other children, teachers and adults working in the school. This part of the questionnaire was based on the questionnaire developed by Debarbieux at the European observatory of school violence [34,35] which was adapted and used in the pilot study. The second part of the questionnaire on children's perception of their life skills was based on the WHO definition [36], Five basic areas of life skills were identified: (1) decision-making and problem-solving, (2) creative thinking and critical thinking, (3) communication and interpersonal skills, (4) self-awareness and empathy, and (5) coping with emotions and coping with stress.…”

“…This one page questionnaire was designed to collect data on how the families perceived life at the school, their relationships with the school and their involvement in the school's activities [34,35]. …”

Reflection on traditional sporting games: the impact of bodily involvement on empathic dimensions

“…Additionally, it demonstrates an empathetic concern ( Decety and Cowell, 2014 ) between the guardian and the bear (motivation to care about the other) by assisting in observing the other in the game and taking behavioral indicators. The following sections may serve as an education in acting through a kind of “interactive building through experience” in this game ( Debarbieux, 2008 ). Overall, the purpose is to reduce violence to improve interpersonal wellbeing and empathy ( Favre, 2007 ).…”

Le bien-être à l’école et au collège selon les élèves et les chefs d’établissements : des représentations différenciées

“…Ainsi, les résultats recueillis dans une perspective multidimensionnelles et par triangulation permettront, par croisements et confrontation, de proposer des préconisations à destination des équipes éducatives afin de promouvoir le bien-être des élèves, à l'école et au collège, pour prévenir et lutter contre le mal-être de certains d'entre eux, mais aussi de mieux les préparer au changement d'établissement lors de la transition école primaire-collège notamment. En effet, le questionnaire Be-Scol peut être utile aux équipes éducatives pour leur permettre d'identifier plus facilement les points faibles et les points forts de l'établissement, et de ce fait, pouvoir agir en conséquence (Debarbieux & Blaya, 2009 ;Wilson & Lipsey, 2006 ;MEN, 2013). Plus précisément, élaborer une démarche de concertation avec l'ensemble du personnel de l'établissement permettrait une représentation partagée des différentes dimensions du bien-être des élèves, mais aussi une élaboration d'actions ciblées sur des points à améliorer, en collaboration avec les élèves ; ce travail d'équipe favorisait également le développement d'un climat scolaire de bonne qualité au sein de l'établissement (MEN, 2013) pour lequel des outils sont disponibles, sur plusieurs sites (Eduscol, sites académiques, etc.).…”