2018
DOI: 10.7202/1047134ar
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Le leadership : un processus distribué au sein des établissements scolaires? Le cas de la Suisse francophone

Abstract: Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2018Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l

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“…Ainsi, la conception du leader engagé contre les injustices ne représente pas un modèle très vulgarisé en Suisse romande. Le concept même de leadership peut susciter de la méfiance auprès des directions qui le considèrent comme trop personnifié ou renvoyant à des relations conflictuelles (Progin & Perrenoud, 2018). Néanmoins, les résultats de notre étude permettent de mieux définir la manière dont les directions se représentent leur fonction au regard des objectifs de réussite scolaire et de lutte contre les inégalités dans un contexte de diversité socio-culturelle croissante.…”
Section: Resultsunclassified
“…Ainsi, la conception du leader engagé contre les injustices ne représente pas un modèle très vulgarisé en Suisse romande. Le concept même de leadership peut susciter de la méfiance auprès des directions qui le considèrent comme trop personnifié ou renvoyant à des relations conflictuelles (Progin & Perrenoud, 2018). Néanmoins, les résultats de notre étude permettent de mieux définir la manière dont les directions se représentent leur fonction au regard des objectifs de réussite scolaire et de lutte contre les inégalités dans un contexte de diversité socio-culturelle croissante.…”
Section: Resultsunclassified
“…Un défi de taille consiste à favoriser l'adhésion des personnes enseignantes à cette forme de travail (Bélanger et al, 2019;Poirel et Yvon, 2012;Reverdy et Thibert, 2015). En effet, même si des directions souhaitent transformer les structures hiérarchiques en équipes collaboratives interconnectées, il reste difficile d'amener les personnes enseignantes à collaborer et à prendre part aux discussions concernant leur organisation (Luc, 2019;Progin et Perrenoud, 2018). Bien comprendre les fondements de l'organisation apprenante, au-delà d'une simple structure de travail en équipe, constitue un enjeu important (DuFour et al, 2019;Ramful et al, 2019).…”
Section: Les Organisations Apprenantesunclassified
“…Within limited time resources available, heads are mainly preoccupied with administrative duties, leaving the guidance of teachers as an additional burden (Brauckmann & Schwarz, 2015;Windlinger & Hostettler, 2014). Thus, despite the formal hierarchisation of school teams, the headteachers' position the actors experience it as an "uncertain transaction", leaving both teachers and headteachers with limited influence (Progin & Olivier, 2018). In the following, we discuss such an uncertain transaction between headteachers and teachers from our ethnographic fieldwork.…”
Section: Headteachers Today Frequently Visit Teachers' Classrooms Onc...mentioning
confidence: 99%