Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2018Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l

La contribution est centrée sur le leadership pédagogique exercé par des directeurs débutant dans le cadre d’une nouvelle fonction qui n’existait pas auparavant. A été étudiée plus précisément la manière dont ces directeurs tentent d’occuper, de colorer et de faire évoluer ce nouveau rôle, en exerçant différentes formes de leadership et, notamment, un leadership pédagogique dont les recherches n’ignorent plus l’importance majeure pour les établissements. Si la pédagogie est souvent présentée comme un terrain d’action difficilement accessible aux chefs d’établissement scolaire, les données récoltées dans le cadre de cette recherche esquissent des contours plus nuancés. En effet, malgré les obstacles rencontrés (pluralité des activités, prépondérance des tâches administratives, etc.), les directeurs ne renoncent pas au leadership pédagogique qui semble s’exercer par « petites touches » et de multiples manières.

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Les cadres de l'éducation Le leadership : un concept et objet de formation tabou pour les chefs d'établissement débutants ? Leadership: Why are new school principals averse to this as a concept and subject of their training curriculum?

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