Le modèle du développement humain et du processus de production du handicap de Fougeyrollas

Paré, Charles; Parent, Ghyslain; Beaulieu, Marie-Pier; Letscher, Sylvain; Point, Mathieu

doi:10.2307/j.ctv1n35dsz.17

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“…Dans le cas des élèves qui présentent un TDL, les systèmes organiques sont caractérisés par des déficits dans le système associé au développement et au traitement du langage, ce qui entraine des incapacités relatives à la mobilisation de certaines habiletés linguistiques (Gillam et al, 2017). Ces incapacités deviennent alors des facteurs de risque pouvant contribuer à placer l'élève en situation de handicap, du moins si les facteurs environnementaux (ici, les facteurs scolaires) ne sont pas adaptés aux caractéristiques de l'apprenant (Fougeyrollas et al, 2019;Paré et al, 2004). Selon Fougeyrollas et ses collègues ( 2019), les facteurs environnementaux se divisent en trois sphères : le micro-environnement, le méso-environnement et le macro-environnement.…”

Section: Cadre Théoriqueunclassified

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

Lessard,

Garneau-Gaudreault

2023

RHÉ

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Le présent article présente une recherche menée auprès de trois enseignantes en adaptation scolaire de première année, dont les élèves présentaient tous un trouble développemental du langage (TDL). Pendant six semaines, elles ont enseigné des routines « musique-littératie ». Un devis qualitatif exploratoire a permis d’identifier les caractéristiques de l’environnement liées à l’enseignement des routines qui constituaient : 1) des actions facilitantes ou 2) des défis pour l’apprentissage en littératie et la participation des élèves présentant un TDL. L’analyse a permis de dégager des pistes d’adaptation à apporter aux routines pour mieux répondre aux besoins des élèves.

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Section: Cadre Théoriqueunclassified

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

Lessard,

Garneau-Gaudreault

2023

RHÉ

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“…Ce modèle anthropologique est déjà solidement ancré dans les pratiques des intervenants de la santé et, depuis quelques années, il commence à pénétrer le monde de l'éducation, comme en font foi la publication des Actes du Colloque Participation à la vie éducative, apprentissages et transitions (2012) dans la Revue Développement humain, handicap et changement social et de d'autres textes dédiés aux professionnels du milieu scolaire (p. ex., Paré, Parent, Rémillard, et Piché, 2010). Le modèle se compose de quatre pôles qui sont :…”

Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

Un modèle du développement humain au service de la réussite éducative du jeune : vers un modèle intégrateur des facteurs et processus de la collaboration école-famille

Deslandes

2012

Développement Humain, Handicap et Changement Social

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La collaboration entre l’école et la famille est de plus en plus privilégiée comme moyen pour favoriser la réussite et la persévérance scolaires. Celle-ci repose, entre autres, sur un partage des responsabilités entre les parents et les enseignants. Les objectifs de cet article consistent à : (1) proposer un modèle intégrateur des divers facteurs et processus de la collaboration école-famille; (2) cerner des conditions facilitantes et des conditions contraignantes qui contribuent ou nuisent au développement de relations écolefamille collaboratives; et (3) inventorier des éléments d’un cadre éthique visant à guider parents et enseignants par rapport à la compréhension et l’exercice de leur rôle respectif. Cet article fait référence à la fois aux recensions des écrits, rapports et résultats des études que nous avons effectuées ainsi qu’aux études menées par des chefs de file internationaux au cours des quinze dernières années. Puis, en s’inspirant du modèle anthropologique de Développement humain et Processus de production du handicap (Fougeyrollas, Bergeron, Cloutier, Côté, et St-Michel, 1998), nous illustrons la dynamique des interactions entre, d’une part, les facteurs associés aux jeunes, aux parents et aux familles et, à l’école et aux enseignants et d’autre part, les processus familiaux et scolaires dans le développement de relations école-famille collaboratives. L’importance de la compréhension des parents et spécialement des enseignants de leur rôle respectif est mise de l’avant. Finalement, à l’aide de cadres éthiques, nous posons quelques jalons visant à cerner les compétences interpellées ainsi que les valeurs et principes qui les sous-tendent. Les défis que doivent relever les enseignants sont nombreux et l’agir professionnel éthique est un impératif dans le domaine de l’éducation.

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Processus de résistance active de personnes présentantdes incapacités intellectuelles

Letscher

Paré²,

Parent

et al. 2016

rfdi

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Cet article porte sur les processus de résistance active allant de l’oppression, la résignation, la résilience à la libération de personnes présentant des incapacités intellectuelles, en s’appuyant sur le modèle des obstacles et des facilitateurs au développement de la participation sociale (Letscher, Parent, & Deslandes, 2009). Cette recherche s’appuie sur une étude de cas de huit personnes âgées de 9 à 45 ans présentant des incapacités intellectuelles. Les résultats mettent en évidence des obstacles et des facilitateurs au développement de la participation sociale sur le plan des orientations politiques et des services, des attitudes et du soutien de l’entourage, de la structure familiale, du style parental et des pratiques parentales.This article focuses on the process of active resistance from oppression, resignation, resilience to liberation of people with intellectual disability based on the model of barriers and facilitators to the development of social participation (Letscher, Parent, & Deslandes, 2009). The multiple case study is based on the life story of eight people aged from 9 to 45 years with intellectual disability. The results highlight individual and environmental barriers and facilitators in the development of social participation in terms of and policy orientations and services, attitudes and support of the entourage, family structure, parenting style and parental practices

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Le modèle du développement humain et du processus de production du handicap de Fougeyrollas

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Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

Un modèle du développement humain au service de la réussite éducative du jeune : vers un modèle intégrateur des facteurs et processus de la collaboration école-famille

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