Le rapport à la poésie d’enseignants du secondaire québécois : quelle progression entre les cycles/degrés ?

Abstract

Mais la poésie n'est pas qu'un travail sur le langage, n'est pas caractérisée que par sa dimension formelle, n'est pas que construction historique ou sociale, elle n'est pas que Le rapport à la poésie d'enseignants du secondaire québécois : quelle progres...

La transposition didactique du spectacle professionnel comme objet de savoir en classe d’arts : proposition d’un modèle d’analyse intégratif

“…Les études sur le rapport à se centrent sur la personne dans sa relation au savoir. Inspirés par l'importance de considérer le rapport aux savoirs des apprenantes et des apprenants afin de mieux ancrer leurs apprentissages, nous nous sommes particulièrement intéressés aux travaux d' Émery-Bruneau (2010Émery-Bruneau ( , 2014Émery-Bruneau ( , 2018Émery-Bruneau ( , 2020 sur le rapport à la lecture littéraire, elle-même entre autres nourrie par les travaux du Groupe de Recherche Enseignement et Culture (Falardeau et Simard, 2007)…”

“…D'abord, la triple dimension de l'enseignement des arts articulée parRaymond (2014Raymond ( , 2018 pour illustrer les fondements de l'enseignement de ce domaine, en lien avec les trois compétences au programme. Ensuite, faisant un emprunt à la didactique des langues et appuyés sur les travaux d'Émery-Bruneau (2010Émery-Bruneau ( , 2014Émery-Bruneau ( , 2018Émery-Bruneau ( , 2020 sur le rapport à la lecture littéraire, nous développons le concept de rapport au spectacle chez les enseignantes et les enseignants en arts. Finalement, nous proposons un nouveau modèle d'analyse intégratif à partir d'un croisement entre ces deux modèles pour décrire l'effet du rapport au spectacle des enseignantes et des enseignants en arts en relation avec les trois dimensions de l'enseignement des arts sur leurs pratiques didactiques.…”

Les corpus littéraires utilisés par les enseignants du premier cycle du primaire au Québec : résultats d’une enquête nationale

“…Mais qu'en est-il de la place, à l'école, de cette littérature destinée à la jeunesse, en particulier au tout début de la scolarité obligatoire, une période qui correspond à la fin de la petite enfance? Dans le champ de l'éducation, les enquêtes québécoises réalisées au préscolaire (Turgeon, 2018) et au primaire (Dezutter et al, 2012;Giasson et Saint-Laurent, 1999;Lépine, 2017;Martel et Lévesque, 2010;MEQ, 1994), mais aussi au secondaire (Dezutter et al, 2007;Dezutter et al, 2012;Émery-Bruneau, 2014Émery-Bruneau, , 2016Émery-Bruneau, , 2018Émery-Bruneau, , 2020 ont montré que la vaste majorité des enseignants québécois souhaite donner le gout de lire à leurs élèves, et ce, dès le début de la scolarité. Cela dit, très peu de recherches interprètent leurs résultats à la lumière des connaissances relatives au champ de l'édition pour la jeunesse (Dezutter et al, 2012;Dupin de Saint-André et al, 2013;Émery-Bruneau, 2018Émery-Bruneau, , 2020.…”

Finalités de l’enseignement de la poésie au secondaire québécois

“…Cette conception stéréotypée a pris naissance à Finalités de l'enseignement de la poésie au secondaire québécois Pratiques, 179-180 | 2018 l'école, dans les classes de français ». Or, le discours de ce futur enseignant conscient que c'est l'école qui a forgé sa manière de concevoir la poésie croise celui des enseignants en exercice que nous avions interrogés pour connaitre leur rapport à la poésie (Émery-Bruneau, 2018). Par exemple, l'un des 20 enseignants interrogés pour cette recherche 1 avait souligné qu'il est important d'enseigner la poésie au secondaire « [parce que] c'est potentiellement le seul contact que les élèves auront avec la poésie ».…”

“…Ces discours actuels de futurs enseignants et d'enseignants d'expérience croisent d'ailleurs celui des didacticiens qui affirmaient il y a 20 ans déjà que « c'est sans doute à l'école qu'on lit le plus de poésie et, une fois hors d'elle, on n'en lit guère » (Canvat & Legros, 1997, p. 5). Il semble donc que tous les acteurs partagent un même constat : l'école serait le principal lieu où la poésie est consommée ou expérimentée, même si les enseignants se sentent plus ou moins confortables avec cet objet (Duval & Turcotte, 2007), et même si les pratiques semblent cristallisées dans des approches traditionnelles d'imitation, de récitation et de lecture expliquée (Émery-Bruneau, 2018). Cela dit, quelques pratiques d'enseignement alternatives défient néanmoins cette cristallisation et présentent un pont entre les pratiques ordinaires et les innovations des didacticiens : nous les soulignons dans les dernières parties de cet article.…”