Le rapport au savoir d’enseignants-étudiants en enseignement professionnel au Québec : étude de cas

Abstract

Les enseignants de formation professionnelle au secondaire au Québec sont des experts de métier ayant développé au fil des ans des compétences professionnelles qui leur valent d’être recrutés par les centres de formation professionnelle. Or, une fois en poste, ils sont tenus de s’inscrire à un programme de formation des maitres à l’université. Le parcours scolaire initial de ces étudiants-enseignants ne laissait souvent pas présager d’une telle possibilité. Quelle est alors la nature du rapport au savoir de ces enseignants de formation professionnelle engagés dans un programme de formation des maitres à l’Université de Sherbrooke ? Le rapport au savoir de trois personnes est décrit dans cet article : celui d’un étudiant qualifié de craintif, celui d’un enthousiaste et celui d’un persévérant.Quebec high school vocational-education teachers are seasoned practitioners of their trades; over the years they have developed professional competencies that qualify them for recruitment by vocational-education centres. Once in their teaching posts, they are under obligation to enrol in a university teacher-training program. Often, these teacher/students' early academic careers were of a kind that would not have suggested such a development. What, then, is the nature of the relationship to knowledge of vocational-education teachers enrolled in the teacher-training program at Université de Sherbrooke? Three individuals' relationship to knowledge is described in this article: that of a student described as fearful, that of an enthusiast, and that of a non-quitter

L’entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné

“…De plus, à cette insertion dans un centre, il faut ajouter l'inscription à un programme universitaire de formation à l'enseignement. Cette situation crée alors une nouvelle appartenance, déstabilisante dans la mesure où l'université est restée jusque-là, pour la plupart, comme un monde inaccessible vis-àvis duquel ils se sentent comme des imposteurs (Beaucher, 2006). Rappelons aussi que, pour la plupart, leur parcours académique antérieur ne les a pas préparés à une formation universitaire et encore moins à une formation à l'enseignement.…”