Le rôle d'une mémoire didactique des élèves, sa gestion par le professeur

Flückiger, Annick; Mercier, Alain

doi:10.3406/rfp.2002.2912

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“…For students who have not been introduced at home to the subtleties of the school world, their understanding of school situations may be very different from their teacher's understanding because they do not have a good enough understanding of a situation's importance and objective. A task can only become a teaching situation if the students understand the task's cognitive objective (Bruner, 1971) and are able to articulate it with previously acquired knowledge (Fluckiger & Mercier, 2002). In addition, the task must involve suitable forms of intellectual work aimed at developing universalistic meanings that are not dependent on context.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The use of complex reading materials in first grade

Viriot-Goeldel¹,

Crinon²

2016

L1 Educational Studies in Language and Literature

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Teachers in France tend to use complex reading materials as supplements for instruction. The present study explores the relationship between such materials, teachers' instructional choices, and students' reading comprehension, focusing on disadvantaged schools. We combined detailed analyses of two books taught to first grade students with classroom observations and assessments of students' comprehension. Although the two books appear simple, they include a number of aspects that complicate their comprehension by children. The teacher dedicated a lot of instructional time to the books and used a wide variety of approaches, including prediction and comprehension discussions, to support children's understanding of the texts. Nevertheless, many students failed to understand important aspects of the stories. Analyses of oral interactions revealed how activities such as prediction led to misunderstandings, and why these misunderstandings persisted in many students' minds. Prediction and comprehension discussions are recommended techniques that are used by many teachers. However, our study shows that these techniques can be counter-productive when they are used with complex reading materials with disadvantaged students and when teaching practices engender metacognitive confusion. Our findings challenge the use of complex reading materials with disadvantaged classes, and question the consequences of doing so in terms of educational equity.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The use of complex reading materials in first grade

Viriot-Goeldel¹,

Crinon²

2016

L1 Educational Studies in Language and Literature

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“…Elle n'est cependant pas régulière mais évolutive: le rythme d'introduction de nouveaux éléments de savoir et l'élaboration de stratégies « gagnantes » dépend à la fois du professeur et des élèves. C'est ainsi qu'en début de leçon, P. ravive la mémoire didactique des élèves (Fluckiger & Mercier, 2002) pour construire le « sens » de l'action en précisant « ce qui fait cirque ». Des règles stratégiques sont, ou proposées par l'enseignant ou introduites par les élèves, validées par la suite par P. C'est ainsi que P. pour « faire difficile » (TDAgrpePau), le jeu théâtral pour faire expressif (TDA59gpeVal) ou la technique de jonglerie sur des postures déséquilibrées (TDA54Ant, Bra), ou encore la tenue de la balle pour qu'elle soit vue du spectateur (TDP51Bra).…”

Section: Les Habiletés Corporellesunclassified

Enseigner les arts du cirque au collège : une dévolution artistique

Coasne¹,

Loquet²

2015

ejrieps

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L'article s'appuie sur une recherche d'ingénierie didactique qualifiée de coopérative, menée en Arts du cirque dans le cadre de l'EPS au collège. Les interactions verbales et corporelles transcrites à partir des neuf leçons du cycle d'enseignement sont analysées à l'aide de la théorie de l'action conjointe en didactique. Cette théorie vise à décrire les transactions qui s'observent lorsque le savoir se partage entre professeur et élèves

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“…«Doter un organisme d'une mémoire lui permet de surseoir à certaines décisions sans perdre l'information susceptible de l'influencer et ainsi de ramener à l'intérieur de ses capacités de traitement des conditions qui auraient tendance à en sortir» (Brousseau & Centeno, 1991, p. 199). Ces derniers ont alors travaillé la mémoire didactique de l'enseignant, la dimension propre au soussystème élève a été travaillée plus tardivement (Flückiger & Mercier 2002, Flückiger 2005.…”

Section: Des Propositions Pour La Formationunclassified

Formation au travail de l’erreur et didactique des mathématiques

Flückiger¹

2006

SJER

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Le développement des théories constructivistes a modifié le rapport à l’erreur tel qu’il apparaît en lien avec le développement des connaissances. Les théories didactiques en général et la didactique des mathématiques en particulier ont participé à ce mouvement. Cet article donne à voir comment cette dernière a contribué à cette évolution et comment certains des concepts qu’elle a développé au cours des trente dernières années, permettent d’enrichir la problématique de l’erreur relativement à l’enseignement apprentissage des mathématiques à l’école. Sur la base de données recueillies auprès d’étudiants en formation d’enseignants, est mis en évidence le décalage qui existe entre le discours usuel qui prend en compte la perspective constructiviste d’une part et les pratiques réelles du traitement de l’erreur d’autre part. L’article pose alors le problème d’une formation des enseignants qui permettrait de faire évoluer ces pratiques et propose quelques orientations pour penser cette formation.

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Le rôle d'une mémoire didactique des élèves, sa gestion par le professeur

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The use of complex reading materials in first grade

The use of complex reading materials in first grade

Enseigner les arts du cirque au collège : une dévolution artistique

Formation au travail de l’erreur et didactique des mathématiques

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