Le rôle de cochercheur chez le partenaire du milieu scolaire dans les recherches collaboratives

Abstract

Résumé Le partenariat constitue une façon prometteuse de susciter une médiation entre la recherche et la pratique. La participation de personnes issues des milieux universitaires et scolaires permet, en effet, de favoriser la production de savoirs pertinents pour les deux lieux de pratique en même temps qu’elle contribue à la professionnalisation de l’enseignement. Cette nouvelle forme de recherche conduit les acteurs à jouer des rôles différents de ceux qui leur sont traditionnellement attribués. À partir des écrits sur le sujet et des résultats d’une recherche collaborative, nous proposons une conceptualisation de cette notion de cochercheur, notamment en ce qui a trait au rôle du partenaire du milieu scolaire.

Appréciation des stagiaires au sujet des apprentissages effectués en contexte de stage en enseignement

“…On peut se demander alors dans quelle mesure la proposition a effectivement correspondu aux préoccupations pratiques des stagiaires. L'orientation majeure de la recherche est d'inviter les participants, les Beauchesne, Garant et Dumoulin, 2005). Ce n'est pas l'option qui est retenue ici.…”

développement de la compétence à évaluer la lecture d'élèves de la première année du 3e cycle du primaire par une démarche individuelle de développement professionnel /

“…Par le biais de recherches collaboratives, des chercheurs (Beauchesne, Garant et Dumoulin, 2005; Brodeur, Gosselin, Legault, Daudelin, Mercier et Vanier 2005;Charlier, 2005 Les résultats de ma démarche de développement professionnel confirment non seulement le développement de ma compétence professionnelle à évaluer la lecture de mes élèves mais également celui d'autres compétences, celles-ci liées à l'acte d'enseigner : la conception et le pilotage de situations d'enseignement-apprentissage en lecture. De plus, j'ai réalisé que le côté affectif de mon apprentissage a eu un impact sur ma croissance professionnelle.…”

“…Par le biais de recherches collaboratives, des chercheurs (Beauchesne, Garant et Dumoulin, 2005;Brodeur, Gosselin, Legault, Daudelin, Mercier et Vanier 2005;Charlier, 2005;Couture, 2005) s'associent aux praticiens pour participer à leur développement professionnel. Dans d'autres études, ce sont les enseignants qui deviennent chercheurs : Brodeur, Daudelin et Bru, 2005;Butler, 2005;Charlier, 2005;Larouche, 2005;Porter, Garet, Desimone, Yoon and Birman, 2000;Uwamariya et Mukamurera, 2005.…”

La temporalité didactique dans les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes de maternelle

“…Quelle que soit l'appellation donnée à ces recherches, « recherche en situation », (Rieben, 2000 ;Baslev & Saada-Robert, 2002 ;Saada-Robert & Baslev, 2004a), « rechercheaction » (Savoie-Zajc & Lanaris, 2005), recherche collaborative (Beauchesne et al, 2005 ;Couture, 2005 ;Laplante, 2005 ;Larouche, 2005), « recherche-formation » (Monbaron, 2005) ou « recherche-actionformation » (Charlier, 2005 ;Desmarais et al, 2005), il faut retenir qu'elles permettent « d'étudier la situation éducative en tant que système complexe, lié aux significations et intentions des acteurs qui y participent » (Baslev & Saada-Robert, 2002, p. 93), en pré-sentant l'avantage de prendre en considération l'expérience et le contexte de classe des enseignants. Par ailleurs, il est important de noter que la participation des enseignants à de tels projets leur permet de changer leurs pratiques pour un enseignement de qualité supérieure (Crawford & Adler, 1996), d'où l'importance de favoriser le développement des recherches avec les praticiens (Lieberman, 1986).…”