Learning by Blind Students through Active and Passive Listening

Nolan, Carson Y.; Morris, June E.

doi:10.1177/001440296903600304

Cited by 4 publications

(5 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In the 1950s, the term active participation while learning became popular in politics for conflict resolution (Bauer, 1958) and education for exceptional children (Bishton, 1956). The term active learning emerged in the 1960s to address the learning needs of blind patients (Nolan & Morris, 1969) and to change traditional teaching methods to involve student participation (Lumsden, 1969). Some publications in the 1970s from nursing, adult learning, and higher education encouraged teachers to use student-centered learning strategies.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Active Learning: A Concept Analysis With Implications for Nursing Education

Franco-Tantuico

2021

Nurs Educ Perspect

View full text Add to dashboard Cite

AIMThe aim of this study was to understand the concept of active learning and its potential use in nursing academia.BACKGROUNDThe demands for innovative teaching-learning strategies in higher education increased in the past decade to foster higher level of thinking. The nurse educator must prepare students entering the nursing profession, which mandates safe patient care, using a pedagogical learning process such as active learning.METHODThe Walker and Avant method guided this concept analysis.RESULTSThe attributes of the concept are learner-centered; dynamic, meaningful, and engaging learning environment; bidirectional collaborative interaction between educator and learner; and ongoing constructive and nonjudgmental feedback. The identified antecedents include the educator’s active learning expertise and the learner’s capacity for higher order thinking.CONCLUSIONNurse educators are responsible for providing effective learning environments based on a sound pedagogical approach. Active learning’s desirable outcomes call for educator support as experts in implementation.

show abstract

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Active Learning: A Concept Analysis With Implications for Nursing Education

Franco-Tantuico

2021

Nurs Educ Perspect

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Alan yazında sınırlı sayıda yapılan çalışmada, total düzeyde görme yetersizliği olan öğrencilerin, dinleme materyallerini ya da öğretmenlerinin ders anlatımlarını dinlerken pasif dinleyici davranışları gösterdikleri vurgulanmaktadır (Nolan & Morris, 1969). Öte yandan alan uzmanları, total düzeyde görme yetersizliği olan öğrencilerin, dinleme becerisini nasıl daha etkili kullanacağı ve dinledikleri materyalleri anlamaları için neler yapmaları gerektiği konusunda sınırlı bilgiye sahip olduklarını ifade etmektedirler (Tuncer & Altunay, 2006;Yalçın & Altunay Arslantekin, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

“…Öğrencilere dinleme ve dinlediğini anlamaya yönelik yapılacak sistemli öğretim etkinliklerinin yanı sıra alan yazında öğrencilerin aktif dinleme davranışlarını sergilemesinde bazı faktörlerin etkili olduğu da savunulmaktadır. Genel anlamda bu faktörler; öğrenci ve materyal özelliklerine göre farklılıklar göstermektedir (Nolan & Morris, 1969). Görme yetersizliği olan öğrenciler açısından spesifik olarak ele alındığında, öğrencinin problem davranışının olup olmaması, motivasyonu, dinleme stratejilerini kullanma durumu gibi etmenlerden bahsedilebilir.…”

Section: Introductionunclassified

“…Dinleme materyali açısından bakıldığında ise metin türlerinin öne çıktığı görülmektedir. Total düzeyde görme yetersizliği olan öğrencilerin seçtikleri ya da öğretmenlerinin dinlemeleri için verdikleri metin türüne uygun dinleme davranışları sergilemeleri beklenir (Nolan & Morris, 1969). Alan yazında hikâye türü ve bilgi veren metin türü olmak üzere iki metin türünden bahsedilir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Determining Listening Comprehension Levels of Blind Students in Informational Texts

Yalçın

Arslantekin

2021

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, eğitim-öğretim süreçlerinde sıklıkla dinleme becerisini kullanan total düzeyde görme yetersizliği olan (kör) öğrencilerin bilgi veren metinlerde dinlediğini anlama düzeylerini belirlemektir. Araştırma, betimsel tarama modeli olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları, amaçsal örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Belirlenen ölçütleri karşılayan 35 öğrenci ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanması amacıyla iki bilgi veren metin ve bu metinlerin her birine yönelik 12 açık uçlu soru olmak üzere 24 sorudan oluşan dinlediğini anlama veri toplama aracı geliştirilmiştir. Elde edilen veriler SPSS-22 istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, total düzeyde görme yetersizliği olan öğrencilerin, bilgi veren metinlerden aldıkları dinlediğini anlama puanların ortalamasının 116,83 olduğu, katılımcıların puanları tek tek incelendiğinde en düşük puanın 63, en yüksek puanın 195 olduğu görülmektedir. Bu bulgu, testten alınabilecek en yüksek puanın 240 olduğu göz önünde bulundurulduğunda öğrencilerin bilgi veren metinlerde dinlediğini anlama performanslarının düşük olduğu şeklinde yorumlanabilir. Ayrıca araştırmada, öğrencilerin dinlediğini anlama düzeylerinin cinsiyete ve sınıf düzeyine göre farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Total düzeyde görme yetersizliği, dinlediğini anlama, bilgi veren metin.

show abstract

“…The principle has been applied to aural study in an effort to improve the learning efficiency of blind students. Nolan & Morris (1969) found that blind high school students retained more information from literature and social science texts when given breaks for mental review or for notetaking, than when they listened passively to the continuous text. Brothers (1970) established that it was indeed the activity in the intervals which facilitated learning, rather than the breaks themselves, or the shortening of the text segments.…”

mentioning

confidence: 94%

Repetition and active listening: The effects of spacing self‐assessment questions

Parkin

Wood

Aldrich

1988

British J of Psychology

View full text Add to dashboard Cite

This study is concerned with the practical application of repetition effects in a classroom setting. In Expt 1 subjects listened to a short passage. At various points in the passage they were required to answer a self-assessment question (SAQ) which referred to an item of information in the immediately preceding portion of the text. Each SAQ was then repeated either immediately, or after one minute, two minutes, or four minutes. Three hours later subjects were given an unexpected recall test in which they attempted to recall the answers they had given earlier. The recall data showed that accuracy increased as a function of lag between presentation and repetition of SAQs. Experiment 2 examined whether the effect of lag in Expt 1 was due to the increased effort that might be involved in answering an SAQ repeated after a longer lag. The data showed that increasing the lag between an SAQ and its target information did not affect subsequent delayed recall. Practical aspects of the data are considered.

show abstract

Learning by Blind Students through Active and Passive Listening

Cited by 4 publications

References 2 publications

Active Learning: A Concept Analysis With Implications for Nursing Education

Active Learning: A Concept Analysis With Implications for Nursing Education

Determining Listening Comprehension Levels of Blind Students in Informational Texts

Repetition and active listening: The effects of spacing self‐assessment questions

Contact Info

Product

Resources

About