Learning gain study in a strategy of flipped learning in the undergraduate level

Juárez, Gilberto Huesca; Herrera, Linda Margarita Medina

doi:10.1007/s12008-019-00594-3

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“…Si bien no se considera en el proyecto de investigación la generación de competencias digitales, la misma es mencionada explícitamente en 4 de los estudios analizados (Juárez y Herrera, 2019;Álvarez et al, 2020;Sánchez-Cruzado et al, 2018;Biel et al, 2017), entendiéndose como competencia digital, la posibilidad que los alumnos tienen de utilizar las nuevas tecnologías para realizar de manera autónoma sus actividades. En este sentido, se puede considerar de vital importancia para obtener resultados positivos que los alumnos conozcan las herramientas con las que deberán trabajar para que realmente constituya una ventaja y no una desventaja usar las mismas.…”

Section: Conclusionesunclassified

El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática

Verón

Marín

Barrios

2021

RIED

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La clase o aula invertida es una estrategia que comenzó a utilizarse en el nivel superior como una medida para mejorar el desempeño y la motivación de los alumnos. Como una de las primeras actividades del proyecto de investigación en el cual se enmarca el presente artículo, se realizó una búsqueda del estado del arte de la clase invertida en la educación superior. Para esto se realizó una revisión sistemática de la literatura científica, con el objetivo de conocer si ¿la metodología de aula invertida se aplica en la educación superior?, ¿cuáles son las herramientas que se utilizan? y si ¿las mismas corresponden a la Web 3.0? Por otro lado, se analizó si la aplicación de esta metodología genera competencias, tales como: aprender en forma continua y autónoma; desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo; resolver problemas de ingeniería y utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la ingeniería que se corresponden con las competencias que se buscan en el proyecto en cuestión. El artículo presenta los resultados de la revisión sistemática, de la cual se desprende que el aula invertida se aplica en la educación en ingeniería, que se utilizan diferentes herramientas; pero que esta implementación debe tener ciertas consideraciones para ser aplicada con éxito, como son: la correcta planificación de las actividades a realizar tanto por parte de los alumnos como de los docentes, el conocimiento de ambos actores sobre la metodología a utilizar, entre otras.

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Section: Conclusionesunclassified

El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática

Verón

Marín

Barrios

2021

RIED

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“…In a number of studies that utilised a competitive game-based approach in a hybrid setting, participants reported that their motivation and engagement had improved (Aşıksoy, 2018;Rojas-López et al, 2019;Wang, 2017;Zainuddin, 2018, Tsay et al, 2020 along with, their reasoning skills (Zainuddin, 2018), IT competencies and learning capacity (Zainuddin, 2018;Huesca Juárez & Medina Herrera, 2019). Furthermore, participants reported that the approach promoted exchange of ideas, discussion, social learning (Aşıksoy, 2018;Wang, 2017) and completion of challenges (Rojas-López et al, 2019).…”

Section: Learning Context and Learning Outcomesmentioning

confidence: 99%

The Impact of Gamified Instruction on Students’ Learning Outcomes: Systematic Review of Experimental Studies

Jaftha¹,

Zahra-Micallef²,

Chircop³

2021

IJE

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This systematic review critically explores the intervention design and findings of the experimental studies that were published between January 2012-December 2020 in a number of digital libraries and databases and had the effect of a gamified instruction on students’ learning outcomes in their focus, with the aim of identifying what constitutes success or the lack thereof in the given context. The found effect(s) of gamified instruction on students’ learning engagement and achievement are discussed in relation to the a) intervention design, its flaws and their potential impact on reported outcomes and b) prevalent practice in gamification research. The discussion is structured around data collection sources, sample size, and intervention duration, but also the characteristics of learning technology, learning approach, course content, type of games and game elements. This study proposes a list of categories to be included in the description of a study context so that it is possible to a) systematically organise research findings, b) filter the variety of findings via means of replication studies. c) recognise the variant effect on different sub-populations, and d) suggest the way forward when designing and implementing gamified instruction within specific conditions. Furthermore, the study highlights the necessity of approaching the topic through a mixed-method approach involving a more intensive tracking schedule with new assessment instruments and a larger number of participants that are longitudinal or at least of a longer duration in order to obtain more comprehensive findings.

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The link between flipped and active learning: a scoping review

Lund

Nordsteien

2021

Teaching in Higher Education

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Flipped learning in higher education is becoming increasingly widespread. Although the number of flipped learning articles has increased since 2011, systematic reviews of flipped learning have been criticized for lacking a theoretical framework. The aim in this article is to explore the link between flipped learning and active learning: specifically, which theoretical frameworks are described. A scoping review was adopted as the research methodology. The selected studies indicate that this link between flipped learning and active learning is rarely explicitly addressed or operationalized. Approximately 65% of the 435 full-text articles retrieved do not explicitly connect their research to theory or a conceptual framework. The remaining 155 studies included for analysis refer to a mix of pedagogical terms or approaches. The theoretical and conceptual underpinnings are generally only vaguely described, with a few exceptions. The results indicate an eclecticism and a reluctance to connect flipped learning with a specific conceptual framework.

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Learning gain study in a strategy of flipped learning in the undergraduate level

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El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática

El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática

The Impact of Gamified Instruction on Students’ Learning Outcomes: Systematic Review of Experimental Studies

The link between flipped and active learning: a scoping review

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