Learning Obstacle Konsep Kombinasi Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui learning obstacle terkait konsep kombinasi pada pembelajaran disekolah menengah atas. Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi dengan pendekatan kualitatif. Untuk mengidentifikasi learning obstacle pada konsep kombinasi ini menggunakan tes kemampuan responden terdiri dari lima buah soal essay yang mengacu pada indikator pemahaman konsep. Subjek dalam penelitian ini adalah Siswa SMAN 1 Lebong Utara berjumlah 35 siswa dan mahasiswa FKIP matematika UMB berjumlah 14 orang. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat empat tipe learning obstacle, yaitu : tipe 1 adalah learning obstacle terkait konsep kombinasi, tipe 2 adalah learning obstacle terkait concept image pada kombinasi, tipe 3 adalah learning obstacle terkait variasi informasi yang tersedia pada soal, tipe 4 adalah learning obstacle terkait dalam penyelesaian soal pemecahan masalah pada kombinasi.Kata kunci : laerning obstacle, kombinasi, matematika.

Hambatan belajar peserta didik pada konsep faktor persekutuan terbesar

“…Pembelajaran matematika merupakan kegiatan yang melibatkan beberapa komponen, mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dalam program untuk mencapai tujuan pengajaran. Pembelajaran merupakan suatu aktivitas yang mempunyai hubungan tiga aspek yaitu guru, peserta didik dan materi (Suryadi, 2019). Pembelajaran matematika di sekolah idealnya harus dapat membekali peserta didik dengan kemampuan dan keterampilan untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Ramadianti et al, 2018).…”

“…Untuk memberikan konsep pembelajaran yang lebih baik, penting untuk mengetahui pengetahuan peserta didik sebelumnya dan mengembangkan strategi baru yang sesuai dengan pengetahuan tersebut (Ulfa, Jupri, & Turmudi, 2021). Pada kenyataannya dalam proses pembelajaran matematika dikelas masih ada peserta didik yang tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, peserta didik masih terpaku dengan contoh soal (Syahfitri & Ristontowi, 2016). Oleh karena itu, peserta didik yang memiliki hambatan pada materi sebelumnya diduga akan menghasilkan hambatan pada materi yang baru.…”