Learning to teach with digital media

Scheidig, Falk

doi:10.21240/mpaed/jb17/2020.05.26.x

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“…Hedtke, 2019). Dabei werden Praxisphasen verschiedene, mitunter diametrale Funktionen zugedacht, Studierende sollen etwa ihre Berufs-und Fächerwahl überprüfen, Unterricht mit Distanz reflektieren, im Sinne forschenden Lernens den Handlungsraum Schule ergründen, erfahrungsgesättigte subjektive Theorien über Unterricht und Lehrkräftehandeln hinterfragen, unterrichtliche Kompetenzen entwickeln und ihre Eignung für den Lehrberuf demonstrieren (Scheidig, 2020b).…”

Section: Literatur 1 Einleitungunclassified

“…Schriftliche Formen der Videoanalyse sind weniger flüchtig und insbesondere mit Blick auf wissenschaftliche Referenzen potenziell präziser, sie unterstützen aufgrund der Konkretisierung eine Aushandlung in der Gruppe und können eine Grundlage für individuelle Denkanstöße und Rückmeldungen zu meta-reflexiven Deutungsleistungen bieten. Auch andere technologiegestützte Bezugnahmen auf Praxis, etwa durch multimediale Portfolios (E-Portfolios, mobile Portfolio-Apps) und Simulationen (Virtual Reality, Serious Games), können in verschiedener Weise und durch entsprechende Aufgabenstellungen das theorie-und evidenzbasierte Erschließen und das praxisbezogene Argumentieren unter den Bedingungen wissenschaftlicher Rationalität didaktisch rahmen (Scheidig, 2020b).…”

Section: Gestaltung Meta-reflexiver Praxisphasenunclassified

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Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Merk,

Schmidt

2023

Meta-Reflexivität Und Professionalität Von Lehrpersonen. Theorieentwicklung Und Forschungsperspektiven

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Die Entstehung dieses Bandes geht bis in den Sommer 2017 zurück. Damals entwickelten sich an der Universität Tübingen intensive Gespräche zwischen Kolleg:innen, die aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Paradigmen in der Lehrer:innenbildung lehrten. Trotz ihrer heterogenen wissenschaftlichen Sozialisation und dem Verweis auf unterschiedliche Bezugstheorien zeigten sich in ihrer Diskussion geteilte Auffassungen über Grundzüge wissenschaftlicher Lehrer:innenbildung. Diese wurden im Jahr 2019 als erste Überlegungen zur Meta-Reflexivität in der Zeitschrift für Pädagogik publiziert.In der Folge wurde die Perspektive der Meta-Reflexivität auf Professionalität und Professionalisierung durch weitere Kolleg:innen aus den Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken aufgegriffen. Im Frühjahr 2023 wurden Anschlussperspektiven für die Theorieentwicklung und mögliche empirische Forschungsperspektiven im Rahmen eines Tübinger Symposiums diskutiert. Davon ausgehend wurden Kolleg:innen, die sich bereits mit Meta-Reflexivität beschäftigt hatten, zur Beteiligung am vorliegenden Band eingeladen. Im Ergebnis liegen 16 Beiträge vor, die Meta-Reflexivität bezogen auf theoretische Grundlagen sowie empirische, feld-und themenspezifische sowie fachdidaktische Perspektiven interdisziplinär diskutieren. Der einleitende Beitrag des Herausgebers ist eine Synthese der in diesen Einzelbeiträgen angeregten Konturierungen von Meta-Reflexivität, die vielfältige theoretische und empirische Anschlussmöglichkeiten eröffnen.Der Herausgeber dankt allen beteiligten Autor:innen für ihre Beiträge zu diesem Band. Diese Einlassung auf die noch junge und komplexe professionstheoretische Perspektive der Meta-Reflexivität ist keineswegs selbstverständlich. Gabriela Knuth und Andreas Schmidt danke ich für die Unterstützung bei der Durchführung des Tübinger Symposiums und bei der Erstellung dieses Bandes. Weiterhin danke ich dem Waxmann Verlag und stellvertretend Beate Plugge für die gute Zusammenarbeit. Die Publikation wurde im Rahmen der gemeinsamen "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (Förderkennzeichen: 01JA1911) gefördert. Allen Leser:innen wünsche ich eine anregende Lektüre und neue Perspektiven.

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Section: Literatur 1 Einleitungunclassified

Section: Gestaltung Meta-reflexiver Praxisphasenunclassified

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Merk,

Schmidt

2023

Meta-Reflexivität Und Professionalität Von Lehrpersonen. Theorieentwicklung Und Forschungsperspektiven

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“…Zudem wird in der hochschulischen Lehrkräfteausbildung der Praxisbezug in der ersten Ausbildungsphase kontrovers diskutiert (s. Rothland, 2020aRothland, , 2020bScheidig, 2020). Angehende Lehrkräfte äußern vielfach den Wunsch nach mehr Praxis, auch im Sinne einer Theorie-Praxis-Verzahnung (Liebsch, 2010;.…”

Section: Introductionunclassified

Doppelter Praxistransfer in der Lehrkräftebildung für berufliche Schulen

2024

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In der Debatte um die Weiterentwicklung und Qualitätssicherung von Lehrer*innenbildung spielt das Thema Praxistransfer eine hervorgehobene Rolle. Dieser Band ist ein Ergebnis der Arbeit in dem Projekt Gießener Offensive Berufliche Lehrerbildung (GOBeL), welche die Idee eines Doppelten Praxistransfers zugrunde legt. Der erste Praxistransfer eröffnet die Perspektive in Richtung der beruflichen Vorerfahrungen vor Studienbeginn, der zweite Praxistransfer beleuchtet den Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse aus dem Studium in die zweite Phase der Lehrkräftebildung und die Berufstätigkeit. Die Beiträge des Bandes reflektieren die Professionalisierung angehender Lehrkräfte des beruflichen Lehramtes vor dem theoretischen Hintergrund dieses Doppelten Praxistransfers. Der Band richtet sich an (angehende) Lehrkräfte, Ausbilder*innen der zweiten Phase, wissenschaftlich Tätige und weitere Interessierte.

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Augmented Reality in der Hochschullehre

et al. 2022

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Augmented Reality (AR) ist eine Technologie zur Ergänzung und Überlagerung der realen Welt mit virtuellen Informationen. Hierzu stehen verschiedene Technologien zur Verfügung. Zu diesen zählen nebst Smartphones auch Smartbrillen, Head-Mounted Displays und weitere Geräte. In den letzten Jahren erfuhr AR im Bildungsbereich vermehrt Beachtung. Obwohl die Anzahl an Projekten und Publikationen hierzu inzwischen immens gestiegen ist, bestehen immer noch Forschungslücken in Bezug auf generelle didaktische Aspekte von AR im Unterricht sowie zur Lehrpersonenbildung. Dies ist ein bedeutendes Defizit, da Lehrpersonen der entscheidende Faktor für eine hochgradige Integration digitaler Medien in den schulischen Unterricht darstellen und damit die Digitalisierung der Volksschule konkret beeinflussen. Der Beitrag widmet sich deshalb diesem Thema und beschäftigt sich mit dem Lehren und Lernen mit AR-Anwendungen im Rahmen der Lehrpersonenbildung. Es wird vorerst eine Begriffsklärung sowie ein Überblick über die zentralen Erkenntnisse zu AR im Bildungsbereich erarbeitet und erläutert, welches Potenzial und welche Herausforderungen der Technologie zugeschrieben werden. Darauf aufbauend werden didaktische Überlegungen und konkrete Bildungsziele für den Einsatz von AR in der Lehrpersonenbildung dargelegt. Der Beitrag soll damit eine anregende Grundlage bieten, um den Einsatz von AR in der Lehrpersonenbildung zu reflektieren und weiterzuentwickeln.

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Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

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