Learning while evaluating: the use of an electronic evaluation portfolio in a geriatric medicine clerkship

Abstract

Background: Electronic evaluation portfolios may play a role in learning and evaluation in clinical settings and may complement other traditional evaluation methods (bedside evaluations, written exams and tutor-led evaluations).

L’efficacité des portfolios pour l’évaluation et la formation pendant le cursus post gradué. Guide BEME No. 12

“…Beaucoup d'auteurs [8,[25][26][27][28][29] considèrent le temps comme un facteur ayant une influence négative sur l'utilisation de portfolios par les professionnels de santé, qui éprouvent des difficultés à ajouter l'élabo-ration d'un portfolio dans un emploi du temps déjà chargé. Kjaer et al [12] doutent de la possibilité d'inté-grer 10 à 15 minutes de temps alloué protégé supplé-mentaire dans le cadre du dispositif de rencontre formateur/stagiaire déjà en place.…”

“…Duque et al [29] fournissent l'unique exemple que nous avons trouvé de l'évaluation de la formation contre témoin dans cette étude canadienne de 133 stagiaires en médecine pendant un stage de gériatrie, mais ils ne mesurent pas directement l'influence de la formation elle-même par rapport à l'utilisation du portfolio. L'étude a éva-lué l'utilisation d'un e-portfolio par des étudiants divisés en groupe témoin (sans formation) et groupe intervention (session d'introduction pratique), en enquêtant à la fois auprès des étudiants et des tuteurs.…”

“…L'enquête à la fin de l'année de stage a constaté que la diffé-rence de niveau d'aisance entre les groupes avait disparu, suite à une augmentation significative dans le groupe témoin et une diminution dans le groupe formation (p < 0,04) (score final : 57 % et 56 %). Dans l'étude de Duque et al [29] les tuteurs ont été interrogés une seule fois et ont été invités à évaluer la formation comme condition préalable à l'utilisation d'un e-portfolio. Aucun ne la considérait comme une condition majeure, 30 % comme une condition modérée et 60 % voyaient la formation comme n'étant pas une condition à leur utilisation du e-portfolio.…”

“…Le potentiel du portfolio pour saisir les aspects dynamiques de l'apprentissage, notamment par rapport à la relation étudiant / tuteur, a été illustré par Duque et al [29] . Leur étude cas-témoins chez 133 étudiants en médecine a révélé que l'e-portfolio est perçu comme un outil de rétroaction plus efficace que les méthodes plus traditionnelles (p < 0,04).…”

“…Les auteurs déconseillaient de mesurer ou d'évaluer les portfolios, précisant que le but des portfolios devrait être d'informer, non pas de mesurer. Ils concluaient que les portfolios sont « plus précieux pour ce qu'ils font que pour ce qu'ils sont », suggérant (comme Duque et al [29] ) que le processus même d'élaboration du portfolio pouvait être une expérience d'apprentissage, pour autant que soit assuré le soutien par des mentors, des tuteurs et par l'organisation édu-cative dans son ensemble. Cependant, les preuves à l'appui de cette conclusion étaient maigres.…”