Learning Without Limits: Constructing a Pedagogy Free From Determinist Beliefs about Ability

INCLUSION: Special or inclusive education: future trends

“…One way of doing this involves a rejection of the determinist views of ability that dominated the educational landscape during the twentieth century. There is an emerging literature (for example, Hart, 1996Hart, , 1998Hart et al, 2004Hart et al, , 2007 that addresses the subject of what might replace determinist views, and this literature makes suggestions that might usefully inform initial teacher education. Peters and Reid (2006) in the USA have been collecting examples of activities, called 'discursive practices', that teacher educators are developing in the hope of disrupting and challenging beliefs about concepts like normalcy, in order to bring about the necessary changes in thinking and practice.…”

Teorías Implícitas y Prácticas de Enseñanza que Promueven la Inclusión Educativa en la Universidad: Instrumentos y Antecedentes para la Reflexión y Discusión

“…De manera sintética, cabe resaltar algunos rasgos de las prácticas de enseñanza que promueven la inclusión educativa, como es proveer de un abanico de posibilidades para aprender, dentro del cual los alumnos/as tienen la oportunidad de elegir cómo, cuándo, dónde y con quién aprender (Florian y BlackHawkins, 2011); incrementar la agencia y confianza para aprender que poseen todos los estudiantes (Hart et al, 2007); favorecer la interacción y la cooperación entre compañeros/as para aprender cómo mejorar la convivencia (Barkley et al 2007). Adicionalmente, las investigaciones con grupos de estudiantes en condición de vulnerabilidad han descrito que la enseñanza inclusiva promueve el desarrollo de ambientes de aula acogedores y seguros, donde las actividades y recursos llevan a los estudiantes a vincularse y a reflexionar acerca de la diversidad (Hockings et al, 2012).…”

“…Esta dimensión describe el modo en que los docentes comprenden el origen de las habilidades de los estudiantes para aprender y el potencial de cambio de sus patrones de rendimiento y respuestas actuales (Hart et al, 2007).…”

“…A la base del polo de determinismo se encuentra la idea que el rendimiento académico se basa en diferencias en las capacidades subyacentes de aprendizaje que son inalterables (Hart et al, 2007). Esta perspectiva lleva a identificar solo a un pequeño grupo de estudiantes como diferentes, entender sus dificultades como déficits individuales y desarrollar acciones de apoyo fuera de aula orientadas a estos alumnos/as (Echeita et al 2013).…”

“…El segundo factor contempla 7 ítems, explica 3,99% de la varianza, presenta una elevada fiabilidad ( = 0,75) y creemos puede ser descrito como co-agencia, es decir, como las acciones desarrolladas por los docentes para involucrar a los estudiantes como socios activos y comprometidos con la mejora del proceso de aprendizaje (Hart et al, 2007). Los profesores/as comparten con los alumnos/as la responsabilidad por el aprendizaje y les ayudan a desarrollar habilidades para ser más eficaces para responder a este desafío.…”