Leer y comprender en la escuela rural: la relación entre la perspectiva ecológica de los textos expositivos y los conocimientos previos de los niños

Abstract

ecológica autóctona para designar los modos en que los campesinos enfocan los recursos naturales y la relación entre el hombre y el ambiente (Amado, 2010). En el marco de los sistemas de actividad, los niños aprenden no solo diversos conocimientos sino también un modo de vincularse con el medio natural basado en un sistema explicativo propio, desde el cual se comprenden y se significan las relaciones entre el hombre y el ambiente. El presente estudio analiza el desempeño de niños de un medio rural en la comprensión de textos expositivos, que presentan la extinción de ciertos recursos naturales, y compara los resultados con el desempeño de niños de un medio urbano. Para ello, se tomaron pruebas de comprensión con un texto que mantiene la perspectiva ecológica autóctona y otros que responden a un enfoque conservacionista más global. De acuerdo con los resultados, estos últimos textos no lograron ser comprendidos de modo completo por los niños de la comunidad rural mientras que el grupo de un contexto urbano logró mejor desempeño en la recuperación del contenido de esos textos. Palabras clave: Perspectiva ecológica autóctona, comprensión, textos expositivos, sistema de actividad, comunidad rural.

Escuelas del medio rural español en proceso de hibridación: estudio multicasos

“…Si bien todas las escuelas están sumidas en un entramado sistémico cada vez más complejo, que depende en exceso de decisiones políticas (Silva et al, 2020), en la escuela rural se pueden identificar otros elementos que hacen que se constituya como una realidad aún espuria: (1) la escuela rural no forma parte de la agenda nacional de prioridades políticas, y en ciertos territorios se opta por su cierre (Boix, 2011;Bustos Jiménez, 2011;García, 2015); (2) en las diferentes titulaciones de Magisterio la formación específica sobre esta escuela que prepare a los estudiantes para el trabajo en esos contextos es infrecuente (Abós, 2011), y (3) muchos pueblos han ido perdiendo población y la pervivencia de los centros es difícil (Bustos Jiménez, 2011). Las comunidades rurales defienden el mantenimiento de su escuela, pero también deben asumir el protagonismo para que el cambio social y educativo sea sostenible (Amado & Borzone, 2014).…”

El cerebro convoca al mundo social del niño. Bases del programa de alfabetización Leamos Juntos para el desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera Infancia

“…Cada cultura a través de su dialecto, sus conocimientos y sus formas de relacionarse y aprender impregna con sus características propias el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, el proceso de alfabetización, su vida en la escuela y la relación que mantiene la escuela y la comunidad. Los padres y la comunidad no son un contexto externo al proceso de enseñanza y aprendizaje, sino participantes activos en este proceso (Amado y Borzone, 2012, Borzone y Rosemberg, 2000.…”

Activity systems as cultural, cognitive and linguistic contexts for improving reading and writing practices in rural school

“…Scientific concepts constitute an explanatory system that is different from the explanatory system developed by peasants in their community (Amado & Borzone, 2012). For that reason it is necessary that children who live in rural communities like Copacabana acquire a scientific perspective and use it to conceptualize their own knowledge.…”