Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen – neue Belastungen?

Abstract

Lehrkräften an Ganztagsschulen (auch im Vergleich zu Halbtagsschulen) empirisch zu prüfen. Theoretische Grundlage ist ein Rahmenmodell zur schulischen Belastung und Beanspruchung, in welches die Formen der Kooperation verortet werden. Zwei schriftliche Befragungen von Lehrkräften an Haupt- und Realschulen im Rahmen des Projekts "Formen der Lehrerkooperation und Beanspruchungserleben an Ganztagsschulen" bieten die Datenbasis. Anhand linearer Strukturgleichungsmodelle werden zum einen die Zusammenhänge zwischen (inter-)professioneller Kooperation und dem Belastungserleben und der Beanspruchung von 341 Lehrkräften an Ganztagsschulen und zum anderen die Wirkung der Lehrerkooperation auf das Belastungserleben und die Beanspruchung im Längsschnitt von 329 Lehrkräften an Ganz- und Halbtagsschulen untersucht. Es zeigen sich keine wesentlichen Effekte der Kooperationsformen auf das Belastungserleben. Auch die Organisationsform (Ganz-vs. Halbtag) spielt kaum eine Rolle für die Kooperationspraxis und das Belastungserleben der Lehrkräfte. Schlüsselwörter: Lehrer · Kooperation · Stress · Belastung · GanztagschuleBeing a teacher in all-day schools: new types of cooperation and stress experience?Abstract: The aim of the present study was to investigate how teachers' cooperation (both with colleagues and with additional educational staff) is related to teachers' stress experience. Based

Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

“…Die Zusammenarbeit von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen wird in Anlehnung an das Lehrerkooperationsmodell von Gräsel, Fussangel und Pröbstel (2006) bzw. Fussangel (2008) konzeptualisiert, das bereits in verschiedenen Studien zur schulischen Kooperationsforschung (Dizinger, 2015;Dizinger et al, 2011aDizinger et al, , 2011bRichter & Pant, 2016) in originaler oder angepasster Form angewandt wurde. Das Modell unterscheidet zwischen verschiedenen Formen von Kooperation, die in unterschiedlicher Stärke mit erwarteten Wirkungen von Kooperation zusammenhängen (Fussangel, 2008).…”

“…Die gemeinsame Reflektion erfordert die Bereitschaft, die eigene Arbeit und die der anderen offen zu diskutieren, was im Vergleich mit den anderen Kooperationsformen einen höheren zeitlichen Aufwand bedeutet, ein höheres Konfliktpotential birgt ("high-cost", ebd., S. 211) und höheres Vertrauen voraussetzt. Kooperation im Sinne von Kokonstruktion ist die Form von Kooperation, von der positive Effekte für die Professionalisierung von Lehrkräften und für schulische Innovationen erwartet werden (Fussangel, 2008;Grä-sel et al, 2006 Kooperationsmodell von Fussangel (2008, S. 190) den empirischen Ergebnissen zu dem im vorherigen Teilkapitel beschriebenen Kooperationsmodell von Gräsel et al (2006) und Fussangel (2008 (Bauer, 2008;Böhm-Kasper, 2004;Dizinger et al, 2011aDizinger et al, , 2011bDrossel & Willems, 2014;Ehlers, Jude, Klieme & Helmke, 2008;Esslinger, 2002;Fussangel & Gräsel, 2012;Richter & Pant, 2016;Rolff, 1980;Steinert et al, 2006;Steinert, Harting & Klieme, 2008;Ulich, 1996).…”

“…Fussangel (2008) findet in der empirischen Überprüfung ihres Kooperationsmodells einen Einfluss der Kooperationsformen Austausch, Arbeitsteilung und Kokonstruktion auf das Erleben emotionaler Entlastung. Diese Zusammenhänge werden auch in Interviews mit Lehrkräften hergestellt (Dizinger, 2015), lassen sich aber bei anderer Operationalisierung der Entlastung in Nachfolgestudien nicht quantitativ nachweisen (Böhm-Kasper, Gräsel & Weishaupt, 2009;Dizinger, 2015;Dizinger et al, 2011aDizinger et al, , 2011b. Neben emotionaler Entlastung misst Fussangel (2008) (Steinert et al, 2006(Steinert et al, , 2008 (Brähler, 1991).…”

“…Neben der StEG-Studie sind im Rahmen des Forschungsprojekts Formen der Lehrerkooperation und Beanspruchungserleben an Ganztagsschulen Untersuchung zur multiprofessionellen Kooperation an Sekundarganztagsschulen durchgeführt worden (Dizinger, 2015;Dizinger & Böhm-Kasper, 2012;Dizinger et al, 2011aDizinger et al, , 2011b. In Interviews gaben die Lehrkräfte dabei an, dass vor allem die Verknüpfung von Unterricht mit außerunterrichtlichen Angeboten und schulische, soziale oder familiäre Probleme von Schüler/innen Anlässe zur Kooperation mit fest angestellten sozialpädagogischen Kräften seien (Dizinger & Böhm-Kasper, 2012).…”

“…Entsprechend bezieht sich die berufsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung auf die Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, arbeitsbezogene Herausforderungen erfolgreich zu bewältigen. Empirisch ist sie nicht nur positiv mit Kooperation (Dizinger et al, 2011a(Dizinger et al, , 2011b 27 Eine Rücklaufquote von 27% kann als zufriedenstellend angesehen werden (vgl. Kißgen et al, 2013), um aber eine höhere Ausschöpfung zu erreichen, wurde im Dezember des gleichen Jahres eine Nacherhebung durchgeführt.…”