Leistungen, Leistungsfähigkeit und Leistungsgrenzen der empirischen Bildungsforschung

Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe

“…Demnach sollten anstatt der sozialen Unterstützung der gesamten Klasse die sozialen Netzwerke innerhalb der Klasse in den Blick genommen werden (Wheeler & Nezlek, 1977). (Baumert, 2016b;Hartmann, Decristan & Klieme, 2016;Pant, 2015). Aus Large-Scale Assessments lassen sich Hinweise zu relativen Stärken und Schwächen auf Systemebene ableiten (Byrne, 1996;Schwinger et al, 2015).…”

“…In diesem Kapitel werden Empfehlungen zusammengefasst, welche Richtungen empirische Prozesse identifizieren zu können (Baumert, 2016b;Klieme & Vieluf, 2013;Pant, 2015;Tillmann, 2016). Dabei sollte die konkrete Ausgestaltung von Inklusion im Unterricht beleuchtet werden.…”

“…Schulleistungsstudien wurden in den letzten 20 Jahren systematisch ausgebaut, um auch praktische Implikationen aus deren Studienergebnissen ableiten zu können (Baumert, 2016b;Tillmann, 2016). Schulleistungsstudien können zum einen Impulse für bildungspolitische und schulstrukturelle Entscheidungen, wie beispielsweise den Abbau eines separaten Förderschulsystems, liefern, zum anderen könnten Implikationen für die pädagogische Praxis abgeleitet werden (Tillmann, 2016).…”

“…Deshalb kann nicht erwartet werden, dass die Ergebnisse dieser Dissertation (und weiterer empirischer Studien) direkt in politische Entscheidungen zur Gestaltung von Bildungssystemen einfließen. Im besten Fall können die Ergebnisse aus Schulleistungsstudien zur Unterstützung politischer und bildungspraktischer Entscheidungen herangezogen werden(Baumert, 2016b).5.5.1 Implikationen für die Bildungspolitik Die Ergebnisse der vorliegenden Teilstudien weisen darauf hin, dass Kinder mit einem SPF in den Bereichen Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung in ihren schulischen Leistungen vom Besuch einer allgemeinen Schule profitieren. In Einklang mit den Ergebnissen werden Schülerinnen und Schüler mit diesen Förderschwerpunkten zunehmend in allgemeinen Schulen anstatt in Förderschulen unterrichtet (Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2016; KMK, 2016; s. Kapitel 2.3.3.1).…”

Empirische Bildungsforschung im deutschsprachigen Raum. Rückblick und Ausblick

“…Der Forschungsgegenstand der Bildungsforschung umfasst Fragen zu individuellen Bildungsprozessen, die als Ergebnis des Zusammenspiels individueller Faktoren, sozialer Konstellationen sowie institutioneller Kontexte verstanden werden. So untersucht Bildungsforschung gemäss Baumert (2016) Bildungsprozesse -einschliesslich ihrer Ziele und Ergebnisse -(...) nicht nur auf individueller Ebene, sondern auch in sozialen Zusammenhängen, die eine Mehrebenenstruktur aufweisen und von der sozialen Nahumwelt wie der Familie und dem Freundeskreis über institutionelle Kontexte bis zu gesamtgesellschaftlichen Zusammenhängen und ihren Veränderungen reichen. In einer diachronen Perspektive schließt empirische Bildungsforschung auch historische Fragestellungen ein.…”