Leitura de imagens, cultura visual e prática educativa

Abstract

RESUMOQuase tudo do pouco que sabemos sobre o conhecimento produzido nos chega pelos meios de informação e comunicação. Estes, por sua vez, também constroem imagens do mundo. Imagens para deleitar, entreter, vender, sugerindo o que devemos vestir, comer, aparentar, pensar. Em nossa sociedade contemporânea discute-se a necessidade de uma alfabetização visual, que se expressa em várias designações, como leitura de imagens e compreensão crítica da cultura visual. Freqüentes mudanças de expressões e conceitos dificultam o entendimento dessas propostas para o currículo escolar, assim como a própria definição do professor ou professora que será responsável por esse conhecimento e seu referencial teó-rico. Este artigo apresenta os conceitos que fundamentam as propostas da leitura de imagens e cultura visual, sinalizando suas proximidades e distâncias. Contrasta alguns referenciais teó-ricos da antropologia, arte, educação, história, sociologia, e sugere linhas de trabalho em ambientes de aprendizagem para que se possa refletir a permanente formação docente. MEIOS DE COMUNICAÇÃO DE MASSA -PRÁTICA DE ENSINO -ARTE -CULTURA

Fotografia como recurso didático no ensino de sociologia

“…A conotação refere-se às apreciações do intérprete, aquilo que a imagem sugere e/ou faz pensar o leitor (SARDELICH, 2006(SARDELICH, , p. 2008.…”

“…Como bem destacou Sardelich (2006), a visualização é uma característica do mundo contemporâneo, no entanto essa característica não significa, necessariamente, que temos conhecimento do que está à nossa vista. Para esse autor, a riqueza da experiência visual, por um lado, e a precária habilidade para compreender o que é visto, abre uma demanda pelo desenvolvimento da cultura visual como campo de estudo.…”

Sobre métodos de leitura de imagem no ensino da arte contemporânea

“…As reflexões foram construídas em diálogo com autores como (BARBOSA, 2011(BARBOSA, , 2008(BARBOSA, , 2002(BARBOSA, , 1998(BARBOSA, , 1991(BARBOSA, , 1988DAL'MASO, 2011;FELDMAN, 1993;FERRAZ;FUSARI, 2010;KEHRWALD, 2006;LÉLIS, 2004;OSINSKI, 2001;OTT, 1989 OTT, , 1997 PARSONS, 1998 PARSONS, , 1992SARDELICH, 2006), o que de fato, trouxeram apontamentos sobre o objeto de estudo elencado neste trabalho, contribuindo para pesquisas sobre a temática abordada.…”

“…Um olhar sobre os métodos de leitura de imagens no ensino da arte O termo leitura de imagens começou a ser discutido no campo educacional no final dos anos 1970, devido à disseminação de aparelhos audiovisuais e pelo surgimento de teorias sobre a percepção e psicologia da forma -Gestalt -e da semiótica (SARDELICH, 2006). Na medida em que essa discussão foi se desenvolvendo no cenário educacional do ensino da arte, foi sendo necessário um entendimento da leitura visual, ou seja, da compreensão dos códigos incorporados e presentes nas imagens, o que, de fato, implicou no surgimento, já nos anos 1980, de termos como alfabetização visual e gramática visual, ressaltados por autores como Dondis (2003) e Barbosa (1988;1991) e, mais recentemente, Pedagogia da Imagem e Cultura Visual, por Barros (1997), Barbosa (2002;2008;) e Hernandez (2000.…”

Ensino de história para cegos: investigando práticas com uso da iconografia

“…Pode também servir como fonte de informação, explicitando uma situação histórica, reforçando a ação de determinados sujeitos, etc., ou pode servir ainda para introduzir o tema de estudo, assumindo neste caso a condição de situação-problema, para que o aluno identifique o objeto de estudo ou o tema histórico a ser pesquisado. (p. 330) Influenciada por Cardoso e Maud (1997), Sardelich (2006) afirma: "Ler uma imagem historicamente é mais do que apreciar o seu esqueleto aparente, pois ela é construção histórica em determinado momento e lugar, e quase sempre foi pensada e planejada" (p. 457). Essa atividade de leitura no ensino pode ser feita para a melhor compreensão e desenvolvimento de um pensamento crítico sobre a História.…”