Les cadres de la participation citoyenne en milieu de vie : le discours des jeunes en difficulté

Abstract

Répondant de leur mission ou d’une vogue participationniste, nombre d’organisations jeunesse québécoises, qu’elles soient institutionnelles ou communautaires, ont mis en place des dispositifs soutenant des processus de participation chez les jeunes en difficulté. À partir des résultats de trois recherches qualitatives en Centres jeunesse et au sein d’organismes communautaires jeunesse, la manière dont les jeunes en difficulté perçoivent et s’approprient ces espaces de participation est interrogée. S’appuyant sur le discours des jeunes engagés, et mobilisant la théorie de l’analyse des cadres, cet article montre que les modalités de construction de leur citoyenneté en milieu de vie ont la particularité d’être à la fois un objectif et un processus d’intervention. Le sens que les jeunes en difficulté accordent à leur participation se révèle dans leurs perceptions des espaces de participation proposés par les milieux de vie. Les rôles qu’ils développent reposent sur un travail de signification qui s’appuie sur la continuité de l’intervention ; les relations significatives ; et les pratiques démocratiques. Malgré des limites à cette participation suscitée, les jeunes ont le sentiment de développer des compétences et d’être acteurs grâce au contexte organisationnel de mobilisation en milieu de vie et au processus de cadrage réalisé quotidiennement par les intervenants.

La participation parentale en contexte scolaire au prisme de la justice sociale et de la parité de participation

“…La tendance des institutions est d'engager, dans ces dispositifs, des personnes représentatives de la population ciblée qui sont accommodantes et qui ont la capacité d'y participer selon les modalités établies (Larkins et al, 2014). Ce type de représentation élude plusieurs dimensions des trajectoires des individus qui, jumelées à des facteurs structurels et personnels, influencent leur accès aux sphères de la participation sociale, ce qui contribue à les marginaliser, voire même à les exclure de ces dispositifs institutionnalisés (Greissler et al, 2018). Ce contexte institutionnel en milieu scolaire induit et maintient ainsi des rapports de domination entre les groupes de parents (Martuccelli, 2004).…”

Aire ouverte Laval : Défis et premières leçons d’une histoire de cocréation en santé mentale jeunesse

“…Habiliter des jeunes à participer dans ce type de processus nécessite du temps et des efforts afin de les outiller et de les préparer pour remplir leur fonction (Greissler, Lacroix et Morissette 2018). La plupart des activités doivent être préparées à l'avance, avec les jeunes, notamment pour bien vulgariser le contenu et garder à l'esprit que ces jeunes sont experts de leur propre vécu et non des experts dans le sens traditionnel du terme.…”

“…Notons aussi que le manque de rétroaction, souligné par certains jeunes, entre les décisions prises et la manière dont ces dernières sont prises en considération par l'établissement peut représenter un facteur de désengagement pour les jeunes (Greissler, Lacroix et Morissette 2018).…”

Jeunes, situations de vulnérabilité et problématiques complexes : du développement aux effets des partenariats et collaborations intersectorielles

“…Si des effets positifs de la participation des jeunes sont identifiables, incluant des bienfaits aux plans personnel (p. ex. insertion sociale, apprentissage de la vie démocratique et des droits sociaux, revalorisation de l'identité personnelle et de l'estime de soi) ou collectif, tels que la création d'un environnement répondant mieux à leurs besoins 4/8 (Greissler et al, 2018), un décalage entre les discours des institutions et la mise en pratique effective de la participation des jeunes semble également exister (Larkins et al, 2014 ;Vis et Thomas, 2009). De façon globale, de nombreux travaux indiquent que la participation soulève divers enjeux pour le développement des capacités et la légitimation des représentants des usagers (Healy et al, 2012) tout comme la prise en compte de leur savoir expérientiel (Greissler et al, 2018), des luttes de pouvoir (Contandriopoulos et al, 2004) et d'inclusion des populations les plus vulnérables (Montesanti et al, 2017).…”

“…insertion sociale, apprentissage de la vie démocratique et des droits sociaux, revalorisation de l'identité personnelle et de l'estime de soi) ou collectif, tels que la création d'un environnement répondant mieux à leurs besoins 4/8 (Greissler et al, 2018), un décalage entre les discours des institutions et la mise en pratique effective de la participation des jeunes semble également exister (Larkins et al, 2014 ;Vis et Thomas, 2009). De façon globale, de nombreux travaux indiquent que la participation soulève divers enjeux pour le développement des capacités et la légitimation des représentants des usagers (Healy et al, 2012) tout comme la prise en compte de leur savoir expérientiel (Greissler et al, 2018), des luttes de pouvoir (Contandriopoulos et al, 2004) et d'inclusion des populations les plus vulnérables (Montesanti et al, 2017). Concernant la participation des jeunes et de leurs parents dans des contextes formels de participation, tels que les rencontres multidisciplinaires, on relève que le rôle dominant, voire déterminant, des professionnels et des inégalités de représentativité, même lorsqu'un processus participatif et des pouvoirs et responsabilités partagées sont préconisés (Healy et al, 2012)…”