Les cahiers 24x32 – Mémoire sur la situation des TICE et quelques tendances internationales d’évolution

Abstract

Dans une logique comparative, cet article analyse la situation française des TICE dans le scolaire et les premiers cycles du supérieur par le biais d'allers et retours avec les situations américaines et britanniques. Il traite successivement de la question des usages des TICE, de leur efficacité, du nouveau paradigme éducatif censé favoriser les compétences souhaitables en ce 21ème siècle et poursuit en soulignant ce qu'a d'idéologique le nouveau modèle anglo-saxon de management de l'enseignement public qui se dessine, pour conclure en évoquant les échos feutrés que l'on peut en trouver dans diverses publications officielles françaises.

L’enseignement du français et le défi du numérique

“…• L'illusion que constitue l'idée d'une « efficacité » générale des technologies (Baron & Bruillard, 1996 ;Chaptal, 2005), « question mal posée » pour Chaptal (2009), car, selon lui, elle repose sur une conception implicitement productiviste de l'éducation, parce qu'elle présuppose la possibilité d'isoler une variable unique et parce qu'il est paradoxal de chercher à mesure la nouveauté à l'aune de critères cohérents avec des modèles plus traditionnels. Un certain nombre de recherches mettent d'ailleurs en évidence, contre les idées reçues de l'institution l'absence de lien entre innovation technologique et innovation pédagogique.…”

Intégration des TIC et innovation pédagogique

“…Ils décrivent pour certains un manque de motivation, un manque de temps (« j'ai pas le temps car c'est chronophage » 16 ) qui confirme les propos de Karsenti et al qui considèrent que « le temps constitue possiblement un défi constant de la profession enseignante, tant l'exercice de cette profession est chronophage » (Karsenti et al, 2012 : 29). Des propos tenus se dégage également une insécurité qui se traduit par un manque de confiance dans ses aptitudes induisant des attitudes mitigées quant à la plus-value de l'usage des TIC, une résistance au changement et un rapport à l'outil empreint de méfiance surtout du fait « que certaines choses soient imposées » donnant ainsi raison à Haydn (2009) et Chaptal (2009) pour qui les approches de type Top Down, pour obliger les enseignants par l'intermédiaire de leurs établissements à utiliser les TIC en classe, n'ont pas donné les résultats escomptés.…”

Numérique en formation : des mythes aux approches critiques

“…(p.3) Cette difficulté à attester d'effets des technologies en termes d'apprentissage est connue de longue date. En 2007 déjà, le BECTA 5 notait que « Overall, the evidence on the impact on attainment of learning through ICT remains inconsistent » (BECTA, 2007, cité par Chaptal, 2009, qui conclut : « face aux promesses inconsidérées de certains avocats des TICE concernant leur efficacité supposée, le décalage apparaît considérable »).…”

“…Bref, on leur demande une mission d'expertise pour déterminer si les moyens de l'éducation et de la formation sont bien employés. D'un autre côté, ces mêmes chercheurs sont le plus souvent convaincus par une longue série de recherches convergentes que les technologies éducatives engendrent des vagues d'illusion et de désillusion (Cuban, 2001), que la question de l'efficacité n'est pas une question scientifiquement fructueuse (Pouts-Lajus, 2000 ;Chaptal, 2009).…”