Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative

Abstract

Cet article présente les résultats de deux enquêtes menées auprès d’enseignants du primaire et d’étudiants du programme de formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire de l’Université de Sherbrooke. Les chercheurs font d’abord état de la documentation scientifique relative à l’identification des facteurs qui favorisent ou inhibent l’intégration des TIC en enseignement, tant chez les enseignants chevronnés que chez les novices. Ils examinent ensuite l’impact éventuel des effets de modelage de la formation pratique sur la reproduction des modèles actuels de recours à ces technologies. Enfin, ils s’interrogent sur la probabilité de changer les pratiques en fonction de la stabilité des modèles d’intervention éducative préconisés en formation initiale à l’enseignement et dans les milieux de pratique.This article presents the results of two sets of data obtained from primary level teachers and from students in a.pre-service pre-school and primary level teacher training program at the Université de Sherbrooke. The authors present a review of the scientific literature relating to those factors which facilitate or inhibit integration of information technologies (TIC) in teaching both for experienced teachers and novices. Following is an examination of the impact of modelling in practical training on the reproduction of current models for using these technologies. Finally, the authors question the probability of modifying practices related to the stability of existing intervention models in pre-service training and in continuing education.Este artículo presenta los resultados de dos colectas de datos realizadas entre los docentes de primaria y los estudiantes del programa de formación inicial de enseñanza preescolar y primaria de la Universidad de Sherbrooke. Los investigadores presentan, en primer lugar, un estado de la documentación científica relativa a la identificación de los factores que favorecen o que inhiben la integración de las TIC en la docencia, tanto en los docentes experimentados como en los novicios. Enseguida, ellos examinan el eventual impacto de los efectos de modelaje de la formación práctica sobre la reproducción de los actuales modelos de recurso a esas tecnologías. Finalmente, ellos se preguntan sobre la probabilidad de modificar las prácticas en función de la estabilidad de los modelos de intervención educativa vigentes, tanto en la formación inicial docente como en los medios de la práctica.In diesem Beitrag werden die Ergebnisse zweier Erhebungen vorgestellt, die unter Grundschullehrern und Studenten in der Grundausbildung im Bereich Vor- und Grundschule der Universität Sherbrooke durchgeführt wurden. Zunächst beschäftigen sich die Autoren mit der einschlägigen wissenschaftlichen Literatur, um die Faktoren zu ermitteln, die eine Integration der IKT in die Unterrichtspraxis, sei es bei erfahrenen Lehrern oder bei Junglehrern, erleichtern. Im Folgenden wird der mögliche Einfluss der Modellbildung auf die Reproduktion der gegenwärtigen Technologiemodelle untersucht. Am Schluss st...

Disparités d’adoption des technologies en pédagogie universitaire : un aperçu empirique

“…Ainsi, le constat principal de Geoghegan (1994) Geoghegan (1994), les technologies se sont succédé à un rythme de plus en plus rapide en pédagogie universitaire, mais peu d'études se sont penchées sur les disparités d'adoption au sein des enseignants universitaires (Kirkup et al, 2005;selwyn, 2007). il nous apparaît que le constat de larose, lenoir, Karsenti et Grenon (2002) reste encore de mise : « il n'y a actuellement que très peu d'études disponibles qui présentent des données stables au regard des profils d'utilisation des TiCe chez les professeurs d'université » (p. 28). les disparités d'adoption décrites par Geoghegan en 1994 sont-elles encore d'actualité ou se sont-elles résorbées?…”

L’échafaudage lors de la supervision en milieu professionnel

“…ces problématiques nécessitent que soient incluses des modalités où le superviseur démontre la tâche de l'apprenti ou assiste ce dernier dans l'accomplissement de celle-ci (larose, lenoir, Karsenti & Grenon, 2002 ;wholley & Jarvis, 2007). une démonstration est définie comme étant l'accomplissement, sous l'observation de la stagiaire, d'une intervention par la personne qui supervise, le tout étant accompagné d'aide ou d'information.…”

Représentations sociales des parents et des enseignants du secondaire à propos des compétences transversales

“…Plusieurs études montrent des liens de causalité entre les représentations sociales et les pratiques, particulièrement en éducation, comme le précisent Larose, Lenoir et Karsenti (2002, p. 48 Larose, Lenoir, Karsenti et Grenon (2002), le modelage serait un processus par lequel l'enseignant se déve-loppe à travers l'observation qu'il fait de pratiques e caces.…”