Les images en géographie : qu’en font les enseignants et les élèves ?

Abstract

Les images sont très présentes dans la géographie scolaire. Dans le quotidien de la classe, lorsque des enseignants mobilisent des images, qu’enseignent les uns et qu’apprennent les autres ? L’analyse de pratiques réelles d’enseignants en géographie, et d’enquêtes réalisées auprès d’élèves dans le premier et le second degrés montrent que les uns et les autres, fortement imprégnés du «modèle disciplinaire » ont un usage quasi rituel des images. Une contradiction apparaît, entre les logiques de la discipline scolaire et le développement chez les élèves d’un esprit critique qui nécessite une interrogation des savoirs et de leurs conditions d’élaboration. Posture qui est pourtant considérée comme nécessaire à une éducation à la citoyenneté.

Comment des élèves lisent un document composite en géographie

“…Ces langages sont à comprendre comme des systèmes d'expression mixte de contenus géographiques, fonctionnant par articulation d'une image à voir (la photographie dans un cas, l'espace même de la carte dans l'autre) avec un texte à lire (un titre, un commentaire, une légende), (Fontanabona, 1999). Dans les pratiques dominantes, les photographies, les carte et plus généralement les images (publicités, scénarios d'aménagement, images satellitaires) ont une fonction d'auxiliaire de la parole du professeur (Philippot & Bouissou, 2007, Leininger-Frézal, 2014. S'agissant du texte, un aspect saillant a été travaillé, celui de la construction du sens disciplinaire de mots par ailleurs utilisés dans le sens commun qu'ils ont au quotidien.…”

Le paysage de proximité à l’école, par des photographies répétées :un levier d’implication dans son territoire

“…La démarche mise en oeuvre s'inscrit dans une double finalité d'éducation au paysage et d'éducation par le paysage, dans la perspective de développer chez les élèves une plus grande implication dans leur territoire. Si l'utilisation de photographies de paysage en classe a fait l'objet de travaux scientifiques en didactique (notamment Hugonie, 1994, Philippot et Bouissou, 2007, il n'en est pas de même pour l'usage de photographies répétées qui relève avant tout d'une pratique ordinaire d'enseignement non recensée et non formalisée 7 . Compte tenu de cela, l'objectif du travail conduit dans le cadre de l'OHM est d'apporter une contribution à l'usage de cet outil pédagogique qui soit étayée par une démarche de recherche expérimentale en classe.…”

“…12 Dans l'enseignement de la géographie, et dans une moindre mesure en SVT, l'analyse des paysages se pratique le plus souvent à partir de photographies (Hugonie, 1994 ;Partoune, 2004 ;Philippot et Bouissou, 2007). D'après ces auteurs, il apparaît cependant que la photographie ne semble pas toujours être « manipulée » à bon escient.…”