Les jurys de VAE face aux candidats : quelles lectures de l’expérience ?

Pinte, Gilles

doi:10.4000/dse.624

dse

2014

DOI: 10.4000/dse.624

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Les jurys de VAE face aux candidats : quelles lectures de l’expérience ?

Gilles Pinte¹

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Défendre la formation pour garantir le diplôme

Divert,

Augagneur

2023

Savoirs

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Depuis 2006, le diplôme d’État d’aide-soignant (DEAS) est accessible par la validation des acquis de l’expérience (VAE). Cette modalité d’accès aux diplômes est à la fois présentée comme une solution pour résoudre les difficultés de recrutement dans une profession réglementée et un moyen de valoriser les faisant-fonctions. Pourtant, si les candidatures sont nombreuses, les validations sont rares. Aussi, à partir d’entretiens réalisés auprès de membres de jury de VAE, cet article analyse la manière dont les expériences des faisant-fonctions sont considérées. Les résultats montrent la situation paradoxale dans laquelle se retrouvent les candidates qui sont évaluées sur des compétences qu’elles ne sont pas censées réaliser. Finalement, les positions des jurys soulignent l’importance de la formation institutionnalisée.

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Défendre la formation pour garantir le diplôme

Divert,

Augagneur

2023

Savoirs

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Badges et certifications : ressentis d’apprenants ayant suivi des MOOC

Gobert¹

2017

dms

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Les effets de l’autoévaluation dans un processus de VAE : apports d’écrits réflexifs de candidat·es d’un dispositif de VAE en Suisse

Guisan

2023

osp

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Dans cet article, nous nous intéressons aux effets de la phase de réalisation du dossier de validation des acquis de l’expérience (VAE) pour les candidat·es engagé·es dans ce processus. Dans le cadre du dispositif de VAE de la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse, les candidat·es constituent un dossier sur une période de cinq mois, phase que nous associons à un processus d’autoévaluation. L’analyse d’extraits de 25 dossiers de VAE menée dans le cadre d’une recherche exploratoire a permis d’identifier des effets perçus de manière négative (authenticité contrainte, injonction biographique, formatage aux attendus institutionnels), tout comme des effets positifs (émancipation, légitimité, professionnalisation, identification de ses forces et limites, pouvoir d’agir). Les écrits réflexifs des candidat·es VAE nous invitent à penser cette phase d’autoévaluation comme un environnement possiblement « capacitant » où certain·es y développent un pouvoir d’agir spécifique leur permettant de se projeter dans leur futur parcours d’études et professionnel.

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