Des mécanismes de décrochage complexes Depuis les années soixante-dix, les pouvoirs publics observent l'échec croissant des étudiants à l'université qui elle-même, dans le même temps, est confrontée à la massification de son public. La loi du 24 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur, en réformant les premiers cycles universitaires, avait pour objectif de lutter contre l'échec universitaire ; un étudiant sur deux quittant l'université sans diplôme : cycle d'orientation, remise à niveau, ouverture sur le monde du travail par des conférencesmétiers... Par contre, les universités restaient libres de fixer leurs modalités du taux de réussite des étudiants en contrepartie d'attribution de moyens supplémentaires. Aujourd'hui, selon Romainville (2000), un tiers des étudiants inscrits en première année dans les pays de l'OCDE quittent l'université sans aucun diplôme. Dans les raisons souvent invoquées concernant l'échec, chacun dans le milieu enseignant prêche pour sa chapelle. Retour d'expérience(s) sur un dispositif visant à réduire l'échec en premier ...

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Résumé Dans les dix dernières années, un passage de la carrière linéaire aux trajectoires professionnelles dites nomades s’est produit. Le concept de sécurisation des parcours professionnels a émergé au fur et à mesure des débats sociaux et des mutations des systèmes. En parallèle, les outils de Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC) permettent aux entreprises de commencer à anticiper ces mutations et ainsi mettre en place des plans d’action, dont l’ouverture à la Validation des acquis de l’expérience (VAE) fait partie. Les travailleurs intérimaires ont un accès difficile à la VAE et la reconnaissance de leurs compétences est bien souvent laborieuse. Aussi, l’expérimentation Divas a été lancée par le service de formation continue de l’université de Bretagne sud. Après avoir posé un cadre général, les auteurs se proposent de montrer comment la VAE peut viser la sécurisation des parcours des travailleurs intérimaires.

Après avoir rappelé les grands moments marquants du dispositif de formation continue des adultes en France, nous chercherons à identifier ce qu’apporte la nouvelle organisation prévue par la loi du 5 septembre 2018, et ce au regard de la problématique de l’individualisation et de la coresponsabilité qui semblent l’une et l’autre marquer l’histoire récente de la formation continue. Partant de là, en guise de perspectives, nous nous interrogerons sur la capacité à s’orienter et à se former tout au long de la vie.

n Logiques d'appropriation d'une charte qualité portant sur l'accompagnement à la VAE L'accompagnement des candidats à la validation des acquis de l'expérience (VAE) redevient un objet d'attention, dans un contexte de baisse des flux de candidats et d'évolution du cadre réglementaire. Comment la mise en place d'un dispositif (une charte) visant à améliorer la qualité de l'accompagnement à la VAE par l'action publique a-telle une incidence sur le niveau d'appropriation de ses destinataires ? L'étude met en évidence la nécessaire coopération entre initiateur (région) et récipiendaires (accompagnateurs). L'appropriation joue à trois niveaux : celui du sens accordé au dispositif (d'une charte de qualité à une charte favorisant la communication entre acteurs), celui de sa mise en oeuvre (décidée conjointement), et celui de sa portée (d'une professionnalisation des accompagnateurs à celle d'un champ d'activité). Mots clés : validation des acquis, qualité, accompagnement en formation, politique régionale de la FPC N° 141