Les mémoires professionnels d’étudiants en design : « discordance créatrice » et renouvellement des pratiques

Abstract

Cet article présente les résultats d'une analyse sémio-cognitive des traces d'activités de rédaction de mémoires et de création-conception d'artefacts par des étudiants en design. Bien que la prescription de la rédaction des mémoires soit floue, l'activité d'écriture « augmente » l'activité de conception et par conséquent en élargit la compétence. Parce qu'ils constituent de nouveaux savoirs pour la conception en réorganisant les concepts scientifiques et pragmatiques de la conception par un processus de « discordance créatrice », les genres de textes opératifs produits contribuent au renouvellement des héritages conceptuels du design et à la mutation de l'activité et des situations professionnelles.

Enjeux d'une approche didactique de l'enseignement du design: les exemples suisses et français

“…Leur volonté d'employer un appareillage conceptuel (Tortochot et Lebahar, 2008a, 2008b également mobilisé au sein des autres didactiques disciplinaires a permis de questionner une épistémologie du design en quête d'institutionnalisation et de reconnaissance en regard des autres didactiques disciplinaires. La poursuite de ce questionnement identitaire, épistémologique et didactique resurgit dans des travaux plus récents Tortochot et al, 2020) qui reviennent sur le rôle central de l'activité de conception considérée comme une activité complexe (Bonnardel, 2006). En effet, l'activité de conception permet de mieux comprendre cette articulation entre conceptualisation et représentation mentale et graphique (Bonnardel).…”

“…Cet apport transversal pour le champ de la formation ouvre des perspectives clés à investiguer au sein de l'ensemble des actions de formation et d'apprentissage dans lesquels les acteurs sont amenés à concevoir et à réaliser des objets et des systèmes dans, pour et par la formation . En cela, les travaux de formalisation d'une didactique du design (Tortochot et al, 2020 ;Tortochot et Moineau, 2019) apparaissent incontournables dans la construction du champ de la didactique disciplinaire du domaine des arts et de la technologie. Les recherches menées en didactique du design contribuent à irriguer et à alimenter les différents questionnements travaillés au sein d'une didactique de la conception, mais également au sein de la didactique des arts.…”

“…), sur ce qu'ils disent du travail (les élèves ont des représentations très différentes du rôle joué par les enseignants), mais aussi sur ce que font les autres élèves dont ils cherchent à se démarquer. D'autre part, ils doivent énoncer oralement ce qu'ils mentionnent aussi par écrit ou par le dessin (Tortochot et al, 2020). Par conséquent, dans les récits d'activité, en énonçant les étapes du processus de conception, ils en dévoilent les stratégies opportunistes (Montiès-Farsy).…”

“…L'activité de conception développe chez l'apprenant des connaissances et des modes d'action qui permettent d'apprendre à penser et à repenser les artefacts, mais également les systèmes, qu'ils soient simples ou complexes. En cela, les travaux de recherche qui s'inscrivent dans la didactique de la conception Lebahar, 2007 ;Tortochot, 2012 ;Tortochot et al, 2020) alimentent et enrichissent les études menées sur l'enseignement du design tout en se nourrissant d'elles.…”