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Depuis Lebahar, l’appellation didactique de la conception continue d’être utilisée par plusieurs auteurs. Cette appellation participe au déploiement des travaux menés par les didactiques professionnelle et disciplinaires. La didactique de la conception, tel un territoire scientifique toujours en activité, propose de nouveaux horizons théoriques et de nouveaux dialogues pour la formation. Dans cette perspective, l’auteur investigue les filiations entre l’activité de conception, l’enseignement du design et la technologie. La formation à la conception mobilise un appareillage conceptuel issu des didactiques qu’il convient de préciser et de questionner. Pour comprendre l’activité de conception aux prises avec les différents contextes de formation, l’article adopte plusieurs entrées théoriques : didactique, ergonomie, psychologie et sciences de l’ingénieur.

One of the challenges in today’s society is to satisfy the growing need for creativity and innovation, especially in design contexts, where designers have to come up with products that are both new and adapted to their users. Although designers’ professional experience is crucial, we consider that their creative skills can be nurtured in design schools. We therefore explored the effects of two types of design project-oriented methods, which were operationalized as specific courses offered to design students. As our objective was to determine the impact of this training on creativity, we looked at both the students’ evocation processes and their creative output. In the first of two studies, 32 design students had to perform the same creative design task, but half of them received training based on brainstorming principles and the other half training based on constraint management. Here, we focused our analysis on the students’ evocation processes. In the second study, we asked 16 teachers specializing in creative activities to assess the students’ output according to different criteria. These two studies showed that the two types of training had a differential impact and allowed us to explore relationships between constraints and ideas in creative design.

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RÉSUMÉ.Cet article questionne les relations entre culture technique et culture de l'innovation pour revenir sur le rôle central de l'activité de conception en contexte de formation. Le constat soulevé par Simondon [SIM 89] au sujet de la culture excluant la technique pointe également cette fascination qu'exercent les objets techniques au quotidien. La culture technique, incomprise et exclue, laisse la place à une carence qui se manifeste par une absence de son enseignement dans nos systèmes de formation. La culture de l'innovation, nous renvoie quant à elle à nos cultures industrielles et post-industrielles qui nous entraînent à une recherche obstinée de la nouveauté à travers cette destruction créatrice qui pousse à l'obsolescence pour mieux assurer l'avènement du nouveau. La recherche de la nouveauté prend ainsi deux formes caractéristiques : l'innovation radicale (plus ancienne) et l'innovation incrémentale plus récente, plus répandue, plus éphémère, plus facile à manipuler, plus séduisante à court terme et qui caractérise une tendance de la modernité tardive. Pour dépasser cette double impasse d'une culture technique absente des formations et d'une culture de l'innovation réduite à une innovation incrémentale caractérisée par une frénésie du changement à court terme, nous proposons la mise en oeuvre d'une didactique de la conception. Ainsi, cet article se concentre sur les effets de l'activité de conception dans le cadre de la production d'objets techniques en contexte de formation et en contexte scolaire. ABSTRACT. This paper questions the relationship between technical culture and innovation culture in order to return to the central role of the design activity in the context of educational training. Simondon's [SIM 89] statement about the exclusion of technology in a cultural dimension stresses upon the fascination of technical objects in everyday life. The technical culture, misunderstood and excluded from culture itself, provokes a deficiency that is manifested by a lack of its teaching in our training systems. Innovation culture refers back to our industrial and post-industrial cultures that lead us to an obstinate search for novelty through this creative destruction that pushes for obsolescence in order to ensure the advent of the new. The search for novelty thus takes two characteristic forms: radical (older) innovation and more recent, more widespread, ephemeral, which is easier to manipulate, more appealing and has a short term incremental innovation that characterizes a trend of late modernity. To overcome this double impasse: the absence of a technical culture from training programs and a culture of innovation reduced to an incremental innovation, characterized by a frenzy of short term change, we propose the implementation of a didactic of design, that has the potential to reconcile the technical culture and the innovation culture. Thus, this article focuses on the effects of design activity in the production of technical objects in the context of training and in the educational context. MOTS-C...