Culture technique et culture de l’innovation : réconcilier ce tandem par le biais de la conception

Abstract

RÉSUMÉ.Cet article questionne les relations entre culture technique et culture de l'innovation pour revenir sur le rôle central de l'activité de conception en contexte de formation. Le constat soulevé par Simondon [SIM 89] au sujet de la culture excluant la technique pointe également cette fascination qu'exercent les objets techniques au quotidien. La culture technique, incomprise et exclue, laisse la place à une carence qui se manifeste par une absence de son enseignement dans nos systèmes de formation. La culture de l'innovation, nous renvoie quant à elle à nos cultures industrielles et post-industrielles qui nous entraînent à une recherche obstinée de la nouveauté à travers cette destruction créatrice qui pousse à l'obsolescence pour mieux assurer l'avènement du nouveau. La recherche de la nouveauté prend ainsi deux formes caractéristiques : l'innovation radicale (plus ancienne) et l'innovation incrémentale plus récente, plus répandue, plus éphémère, plus facile à manipuler, plus séduisante à court terme et qui caractérise une tendance de la modernité tardive. Pour dépasser cette double impasse d'une culture technique absente des formations et d'une culture de l'innovation réduite à une innovation incrémentale caractérisée par une frénésie du changement à court terme, nous proposons la mise en oeuvre d'une didactique de la conception. Ainsi, cet article se concentre sur les effets de l'activité de conception dans le cadre de la production d'objets techniques en contexte de formation et en contexte scolaire. ABSTRACT. This paper questions the relationship between technical culture and innovation culture in order to return to the central role of the design activity in the context of educational training. Simondon's [SIM 89] statement about the exclusion of technology in a cultural dimension stresses upon the fascination of technical objects in everyday life. The technical culture, misunderstood and excluded from culture itself, provokes a deficiency that is manifested by a lack of its teaching in our training systems. Innovation culture refers back to our industrial and post-industrial cultures that lead us to an obstinate search for novelty through this creative destruction that pushes for obsolescence in order to ensure the advent of the new. The search for novelty thus takes two characteristic forms: radical (older) innovation and more recent, more widespread, ephemeral, which is easier to manipulate, more appealing and has a short term incremental innovation that characterizes a trend of late modernity. To overcome this double impasse: the absence of a technical culture from training programs and a culture of innovation reduced to an incremental innovation, characterized by a frenzy of short term change, we propose the implementation of a didactic of design, that has the potential to reconcile the technical culture and the innovation culture. Thus, this article focuses on the effects of design activity in the production of technical objects in the context of training and in the educational context. MOTS-C...

Art, design et entrepreneuriat : un aperçu de la littérature en éducation et formation

“…Elles sont notamment posées dans le secteur agricole par Mayen (2016), Levené et Petit (2022) et Girard (2023) qui, à partir de situations de travail et de formation, mettent en lumière la prise en compte nécessaire des sujets, de leurs raisonnements et de leur « état d'esprit » pour accompagner les transformations individuelles et collectives. Pour Didier (2017), ces dynamiques impliquent également l'apprentissage d'une « investigation culturelle » sur les objets techniques. Porteurs d'imaginaires, les objets sont aussi porteurs d'une genèse et de « fins en vue » qu'il est parfois difficile de saisir : « objet sans culture, un objet jeté là devenu hermétique aux savoirs qu'il transporte en lui » (Didier, 2017, p. 3).…”

Former aux compétences du xxie siècle à l’aide du design

“…La conception induit le fait de concevoir des objets, des processus, des idées en vue d'accomplir des buts, tout en montrant comment ces objets, processus ou idées peuvent être réalisés (Simon, 1995). Souvent rattachée à la formation des ingénieurs, la conception peut être travaillée dans la scolarité (Didier, 2017) comme dans toutes les formations professionnelles (Simon, 1973) qui visent l'apprentissage de la conception d'objets ou de systèmes simples ou complexes. En cela, former à la conception ouvre de nouvelles perspectives dans la formation des élèves et des adultes (Didier & Bonnardel, 2020a).…”

“…À l'aide du débat, de problèmes ouverts et de situations complexes, l'esprit critique de l'apprenant se voit engagé dans l'activité de conception au sein de scénarios de création d'artefacts ou de systèmes, ceux-ci pouvant être simples ou complexes. Dans les différents cas, ces situations de formation doivent répondre aux besoins des usagers auxquels serait destiné l'artefact à concevoir (Didier, 2017).…”

“…En cela, la représentation graphique participe à organiser et à structurer l'image mentale initiale du concepteur de manière à répondre à la situation complexe qui nécessite d'être représentée progressivement en vue d'être résolue (Bonnardel, 2012). Dans le cadre de l'enseignement du design à l'école obligatoire (en Suisse romande), nous avons pu assister à différents modes de communication chez l'apprenant qui utilise la communication graphique et textuelle pour organiser sa pensée sous la forme d'un cahier des charges (Didier, 2017). Cette communication graphique et textuelle participe à accompagner l'apprenant à la fois dans une conversation réflexive, mais également dans une approche métacognitive qui débute par l'image mentale représentée.…”

“…Cette communication graphique et textuelle participe à accompagner l'apprenant à la fois dans une conversation réflexive, mais également dans une approche métacognitive qui débute par l'image mentale représentée. Celle-ci est amenée à évoluer progressivement en regard des différents choix et décisions opérés tout au long de la démarche de conception (Didier, 2017). Actuellement, nous sommes encore trop souvent confrontés à des artefacts et des systèmes où l'usager est forcé à s'adapter, sans jamais avoir été consulté ou correctement informé, sur les finalités et les conséquences pour le collectif de manière durable (Lequin, 2020).…”