Les motivations d'enseignantes à adopter des interventions pédagogiques orientées vers le développement de compétences en littératie émotionnelle pour favoriser le bienêtre

Abstract

La littératie est un processus continu de développement de compétences, de connaissances, d’attitudes et d’habiletés en lien avec l’écriture, la lecture, l’oral, mais aussi avec les interactions entre les personnes dans leur rapport au monde et aux autres (Moreau, Hébert, Lépine & Ruel, 2013). La littératie émotionnelle réfère, entre autres, aux capacités des personnes à tenir compte et à comprendre les émotions vécues dans différents contextes, dont celui de la classe (Pharand & Moreau, 2015). Les interventions pédagogiques exercées dans ce sens par les enseignants sont influencées par diverses motivations, lesquelles sont en lien direct avec leur bienêtre et le sens qu’ils accordent à la profession (Goyette, 2016). Cet article présente les résultats préliminaires d’une recherche qui s’intéresse aux motivations d’enseignantes du préscolaire et du primaire qui adoptent des interventions pédagogiques orientées vers le développement de compétences en littératie émotionnelle pour favoriser leur bienêtre et celui de leurs élèves.

Quelle est la compétence émotionnelle d’étudiants qui s’initient à la pratique de l’enseignement au secondaire ?

“…( 2005) démontrent qu'un enseignant qui possède une faible compétence émotionnelle peut diminuer la performance des élèves qu'il encadre, alors qu'un enseignant à la compétence émotionnelle développée peut accroitre la motivation, l'intérêt pour la discipline et la performance des élèves. Goyette (2015) ajoute qu'une compétence émotionnelle développée permet de mieux intervenir avec les collègues, aide à la construction d'une identité professionnelle affirmée et positive, et favorise une adaptation plus rapide aux changements.…”

Comment évaluer les effets d'une approche pédagogique préconisant la psychopédagogie du bienêtre sur la réussite éducative d'élèves du primaire ?

“…L'objectif est d'en venir, sinon à un consensus, à tout le moins à une entente la plus large possible, sur ce qui favorise véritablement un changement de perspective et un engagement des divers acteurs éducatifs envers le bienêtre. C'est dire qu'on ne saurait négliger le rôle des enseignants d'autant plus que ce sont eux qui interviennent directement et quotidiennement auprès des élèves et, par conséquent, qui sont les mieux à même d'intégrer des dispositifs pédagogiques orientés vers le bienêtre en classe (Goyette, 2018b). Il est alors permis de s'interroger sur les types de moyens à mettre en oeuvre pour permettre aux enseignants de développer un climat de classe favorable au bienêtre tout en préservant leur autonomie professionnelle.…”

“…La première année de la communauté a été consacrée au développement professionnel portant sur l'identité des enseignantes pour définir leur propre bienêtre en enseignement par des formations présentant certains concepts clés de la psychologie positive et explorer leurs motivations à intégrer le bienêtre quotidiennement en classe (Goyette, 2018b). Les travaux de la communauté ont aussi servi à définir ce que pouvait signifier enseigner le bienêtre aux élèves.…”

“…Entre autres, cela consiste à supporter émotionnellement les élèves pour qu'ils développent des attitudes, des comportements et des compétences propices au bienêtre, à intégrer ce concept quotidiennement pour un meilleur transfert des apprentissages et, surtout, à ressentir soi-même du bienêtre au-delà de la complexité de la profession. À la fin de cette première année de projet, des entrevues individuelles ont permis l'exploration de leurs motivations à adopter des stratégies pédagogiques qui favorise le bienêtre des élèves (Goyette, 2018b).…”

“…Les résultats tirés d'une série de trois entrevues (Seidman, 2006) décrivent les motivations de ces enseignantes à préconiser des interventions pédagogiques (par exemple, ateliers philosophiques, ateliers sur les forces de caractère) favorisant l'intégration de la psychopédagogie du bienêtre en classe et leurs retombées chez les élèves selon elles (Goyette, 2018b). Les entretiens collectifs actifs ont enrichi leur propos (Boutin, 1997) Les moyens préconisés par ces dernières pour favoriser le bienêtre dans leur classe sont avant tout d'encourager les élèves à parler de leurs émotions : « Quand l'enfant est bien avec lui-même et y'apprend à se connaitre aussi, y'est plus ouvert à tout ce qui est autour de lui.…”