Les politiques d’éducation prioritaire en Belgique : deux modes de régulation des effets d’une logique de marché

Friant, Nathanaël; Demeuse, Marc; Aubert-Lotarski, Angeline; Nicaise, Idesbald

doi:10.4000/books.enseditions.1927

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“…Les critiques qui leur sont adressées sont nombreuses et diverses. Elles portent notamment sur la répartition inefficace des moyens voire sur l'existence d'un effet Matthieu 2 (Crahay, 2012 ;Merle, 2012), sur leur incapacité à réduire les inégalités sociales entre élèves (Friant, Demeuse, Aubert-Lotarski, & Nicaise, 2008 ;Robert, 2009), ou encore sur la stigmatisation de leur public (Merle, 2012).…”

Section: Politiques éDucatives Territorialisées Et Catégorisation Desunclassified

Les recompositions actuelles de l’action éducative : une introduction

Giuliani¹,

Fouquet-Chauprade²,

Sánchez-Mazas³

2018

Raisons Éducatives

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Section: Politiques éDucatives Territorialisées Et Catégorisation Desunclassified

Les recompositions actuelles de l’action éducative : une introduction

Giuliani¹,

Fouquet-Chauprade²,

Sánchez-Mazas³

2018

Raisons Éducatives

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“…Faute de place et également pour des raisons de proximité culturelle et linguistique, nous nous centrerons sur les PEP développées en Communauté française de Belgique. Selon Friant, Demeuse et Aubert-Lotarski (2008), on peut distinguer trois étapes: la première de «démocratisation quantitative, c'est-à-dire visant l'ouverture à tous de l'enseignement; la deuxième de «démocratisation qualitative» afin d'égaliser l'accès aux filières les plus nobles; et enfin, la troisième qui a eu pour objectif de mettre en place des PEP permettant d'assurer une égalité de résultats. D'après les auteurs, ces trois étapes correspondent aux différentes formes de justice, «l'égalité d'accès à l'égalité de réalisation sociale en passant par les stades d'égalité de traitement à l'égalité de résultats» (Grisay, 1984;Demeuse, Crahay & Monseur, 2001, 2005.…”

Section: La Belgiqueunclassified

“…La moyenne des indices socioéconomiques des élèves d'une implantation permet de les classer en vue de l'attribution des discriminations positives. Toutefois, selon Friant et al (2008) «la méthode d'identification comporterait un biais: les écoles, pas forcément identifiables sur le terrain, ne constituent pas un tout homogène et n'accueillent pas forcément des élèves plus défavorisés que d'autres dont l'indice est à peine supérieur (problème de seuil)».…”

Section: La Belgiqueunclassified

L’éducation prioritaire à Genève au regard d’autres expériences de pays voisins

Soussi¹

2018

SJER

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Dans tous les systèmes scolaires, la lutte contre l’échec scolaire est une problématique récurrente. C’est pourquoi, dès les années 1960, des politiques d’éducation prioritaire ont été introduites aux États-Unis ou en Angleterre et ont évolué au fil des ans. Après avoir défini le concept de politique d’éducation prioritaire, les objectifs de ces politiques, les raisons de leur introduction et montré leurs différentes étapes, nous présenterons quelques exemples en Europe et en Suisse avant de nous centrer sur le dispositif mis en place à Genève. Nous essayerons de montrer en quoi le Réseau d’enseignement prioritaire (REP) genevois s’inspire ou non des expériences précédentes menées en Amérique du Nord, en Europe voire en Suisse. Nous tenterons également de déterminer à quel «âge» se situe le REP et quelle est la conception de l’éducation sous-jacente.

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“…[1] Several research studies point out the negative impacts of free choice on the claim for equal education standards for all children in several European countries -for example, Belgium, the Czech Republic, England and Sweden (see Antoniou et al, 2008;Francia & Moreno Herrera, 2008;Friant et al, 2008;Greger et al, 2008).…”

Section: Notesmentioning

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Dilemmas in the Implementation of Children's Right to Equity in Education in the Swedish Compulsory School

Francia

2011

European Educational Research Journal

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In order to illustrate and discuss the impacts of neo-liberal educational policies on equity, this article analyses the effects of different kinds of decentralisation strategies on the implementation of children's right to an equitable education in Sweden. It begins with a comprehensive overview of the changes implemented in the Swedish compulsory school system during the last two decades. It analyses the processes of transfer of authority and responsibility and discusses the complexity of interpreting these processes in terms of equity. This article examines the complex and contextual nature and consequences of decentralisation and centralisation strategies in order to better understand the implementation of children's right to equity in school practice. Although this analysis is based on the Swedish experience, it can contribute to a better understanding of the impacts of neo-liberal educational policies on equity in other European contexts.

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Les politiques d’éducation prioritaire en Belgique : deux modes de régulation des effets d’une logique de marché

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Les recompositions actuelles de l’action éducative : une introduction

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L’éducation prioritaire à Genève au regard d’autres expériences de pays voisins

Dilemmas in the Implementation of Children's Right to Equity in Education in the Swedish Compulsory School

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