Les recompositions actuelles de l’action éducative : une introduction

Giuliani, Frédérique; Fouquet-Chauprade, Barbara; Sánchez-Mazas, Margarita

doi:10.3917/raised.022.0005

Raisons Éducatives

2018

DOI: 10.3917/raised.022.0005

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Les recompositions actuelles de l’action éducative : une introduction

Frédérique Giuliani¹,

Barbara Fouquet-Chauprade²,

Margarita Sánchez-Mazas³

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À quoi sert le besoin éducatif particulier ?

Rufin¹,

Payet²

2021

Agora Débats/Jeunesses

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Alors que le paradigme d’individualisation devrait dissoudre la catégorie de besoin éducatif particulier, celle-ci continue à désigner des élèves spécifiques, envisagés à partir de leurs difficultés ou de leur inadaptation. Plusieurs recherches menées à Genève, dans l’enseignement primaire, nous permettent de montrer que si le principe de personnalisation est partagé, son opérationnalisation tend paradoxalement à démultiplier les formes de catégorisation. De même, le brouillage des contours du BEP ne s’accompagne pas d’un affaiblissement de la norme scolaire. La catégorie reste rigide, demeurant avant tout juridique et pensée à partir de prestations et de diagnostics prédéfinis.

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À quoi sert le besoin éducatif particulier ?

Rufin¹,

Payet²

2021

Agora Débats/Jeunesses

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L’écologie professionnelle de l’école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles : aires de tâches et luttes concurrentielles entre groupes professionnels

Bernal Gonzalez,

Dumay,

Dupriez

et al. 2024

Éducation Et Sociétés

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Cet article analyse la division du travail éducatif dans l’école inclusive en Belgique francophone, en se focalisant sur les acteurs externes aux établissements scolaires. En s’appuyant sur la théorie des écologies professionnelles d’Abbott (1988), l’étude examine l’émergence de l’écologie de l’école inclusive et ses conséquences sur la reconfiguration des territoires professionnels. Partant d’une analyse documentaire, une cartographie précise des entités mobilisées en lien avec les publics cibles à risque est établie. Elle révèle une expansion significative du nombre d’acteurs éducatifs, ainsi qu’une diversité d’écologies politiques liées. Ensuite, l’analyse d’entretiens réalisés auprès des professionnels de ces entités met en évidence les enjeux de légitimation autour d’aires de tâches et l’importance d’investiguer les luttes concurrentielles caractérisant cette nouvelle écologie.

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L’ordre scolaire local des établissements : analyse de différentes formes de travail institutionnel avec les élèves et leurs familles

Jacobs¹

2019

edso

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Cette contribution s’appuie sur une enquête ethnographique menée dans deux écoles secondaires à Bruxelles. L’étude démontre que, dans un système scolaire hiérarchisé et très inégalitaire, face aux nouvelles problématiques sociales et culturelles présentes dans l’enceinte scolaire, le projet d’établissement se construit nécessairement dans une articulation particulière avec l’environnement local. Ces changements qui affectent le travail institutionnel font émerger de nouvelles formes d’agir professionnel qui s’appuient sur une pluralité de cadres de référence. L’analyse examine plus spécifiquement le rôle de l’éducateur scolaire dans la construction d’un ordre scolaire local avec le quartier et les familles des élèves. La mise en œuvre du projet d’établissement se réalise alors sous deux formes idéal-typiques : l’école éducative, celle qui résiste à son territoire et travaille pour autrui ; et l’école partenaire, celle qui recherche une alliance avec son territoire et lutte contre des formes de travail institutionnel sans autrui.

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