Les relations que les adolescents entretiennent avec leur environnement

Pruneau, Diane; Gravel, Hélène; Ouattara, Ibrahim

doi:10.7202/008334ar

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“…Plus un lieu offre des opportunités de confort, d'intimité, de sécurité, de sérénité (Altman et Low, 1992) ou de liens amicaux (Pretty, Chipuer et Brampston, 2003), plus grand est l'attachement (Rollero et De Piccoli, 2010). En ce qui concerne les affordances du milieu naturel, Pruneau, Gravel et Ouattara (2002) ont trouvé que des adolescents considéraient la nature comme un endroit pour se reposer, réfléchir, s'émerveiller, jouer, rêver et apprendre. Enfin, Cuba et Hummon (1993) ont noté que l'implication des personnes dans des actions pour améliorer un lieu, contribuait à renforcer leur relation à ce lieu.…”

Section: Relations Aux Lieux Physiquesunclassified

Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques et numériques

Pruneau¹,

Kerry

Freiman³

et al. 2016

ere

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Puisque les programmes de sciences et technologies du Québec et du Nouveau-Brunswick incluent un nombre limité d'objectifs d'éducation relative à l'environnement (Pruneau et coll., 2013), et puisqu'il n'existe aucun programme dédié spécifiquement à ce domaine d'apprentissage, le choix d'éduquer les élèves à l'environnement demeure facultatif dans plusieurs écoles primaires de ces provinces. Ce type d'éducation est pourtant essentiel pour habiliter les futures générations à entretenir une relation significative avec leur milieu, à résoudre des problèmes environnementaux et à adopter des modes de vie écoresponsables. Malheureusement, plusieurs enseignants du primaire perçoivent l'éducation relative à l'environnement comme une composante peu prioritaire des programmes scolaires (Marx et Harris, 2006). Comment expliquer ce désintéressement des enseignants ? On peut se demander si, de nos jours, le contact des futurs enseignants avec le milieu physique est assez significatif pour que ces derniers choisissent d'éduquer leurs élèves à l'environnement. En effet, les enseignants en formation (futurs enseignants), apparentés par leur âge aux natifs numériques (Oblinger et Oblinger, 2005), ont, dans leur enfance, passé moins de temps que les générations précédentes à jouer à l'extérieur (Burdette et Whitaker, 2005), font un usage massif des TIC et se distinguent des générations précédentes par leur manière de vivre, de penser, de travailler et d'apprendre (Lardellier et Bryon-Portet, 2010). L'utilisation intensive des TIC par ces jeunes adultes distancerait-elle ceux-ci du milieu physique ? En éducation relative à l'environnement, on estime que le vécu d'expériences significatives en milieu naturel ou bâti favorise l'intérêt pour l 'environnement et, éventuellement, l'engagement (Chawla, 2006). Lorsqu'une personne s'identifie à son milieu, elle en parle positivement et tend à s'engager dans des actions environnementales. Donc, si un enseignant s'intéresse au milieu physique (au monde vivant, aux écosystèmes), il transmettra son engouement à ses élèves et leur Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques e...

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Section: Relations Aux Lieux Physiquesunclassified

Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques et numériques

Pruneau¹,

Kerry

Freiman³

et al. 2016

ere

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“…The more a place offers opportunities for comfort, intimacy, safety, serenity, or friendly ties, the greater the attachment (Rollero & De Piccoli, 2010). With respect to the affordances of the natural environment, Pruneau, Gravel, and Ouattara (2002) find that adolescents view nature as a place to relax, think, marvel at, play, dream, and learn. Finally, Cuba and Hummon (1993) note that peopleís involvement in actions to improve an environment contributes to their relationship with that environment.…”

Section: Relationships With Physical Environmentsmentioning

confidence: 99%

Perceived Affordances, Tensions, and Complementarities in the Physical and Digital Environments Frequented by Future Teachers

Pruneau

Kerry

Freiman

et al. 2016

Discourse and Communication for Sustainable Education

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Is future teachers’ contact with the physical environment significant enough for them to choose to educate their students about sustainability? These digital natives stand out from previous generations by their way of living. The research based on grounded theory was aimed at understanding future teachers’ relationships with physical and technological environments. The analysis of interviews, with Moncton and Montreal teacher education students, reveals that future teachers maintain a sporadic relation to the natural environment. They are still conscious that nature provides them calmness, rejuvenation and beauty. The Internet offers them distraction, social affiliation, personalized information, and facilitates their tasks and contact with the World. Future teachers are critical and cautious in their use of ICT but are however not much involved in the environmental cause. The research emphasizes the need to work on future teachers’ relationship to the physical environment with outdoor activities to get to know, appreciate, analyze and improve the natural and urban environments.

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“…The more opportunities a place offers in terms of comfort, intimacy, safety, serenity, (Altman & Low, 1992), or friendly ties (Pretty, Chipuer, & Brampston, 2003), the greater the attachment becomes (Rollero & De Piccoli, 2010). With respect to affordances in a natural setting, Pruneau, Gravel, and Ouattara (2002) found that teenagers consider nature to be a place to relax, think, be filled with wonder, play, dream, and learn. Finally, Cuba and Hummon (1993) note that people's involvement in actions to improve a place reinforces their relationship with this place.…”

Section: Relationship With Physical Environmentsmentioning

confidence: 99%

Future teachers' relationships with physical and technological environments

Pruneau¹,

Kerry²,

Freiman³

et al. 2014

EJSD

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Is future teachers' contact with the physical environment significant enough for them to choose to educate their students about sustainability? These digital natives stand out from previous generations by their way of living, working and learning. Does the use of ICT by these young adults contribute to distancing them from the physical environment? Are future teachers, better informed thanks to technology, committed to environmental action? This research based on grounded theory was aimed at understanding future teachers' relationships with physical and technological environments. The analysis of individual and group interviews with Moncton and Montreal teacher education students reveals that future teachers maintain a sporadic relation to the natural environment. They are still conscious that nature provides them with calmness, rejuvenation, and beauty. The Internet, visited at least two hours daily, offers them distraction, social affiliation, and personalized information, as well as facilitates their tasks and contact with the World. Future teachers are critical and cautious in their use of ICT, but are not much involved in the environmental cause. This research emphasizes the need to work on future teachers' relationship to the physical environment with outdoor activities to get to know, appreciate, analyze, and improve the natural and urban environments.

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Les relations que les adolescents entretiennent avec leur environnement

Cited by 6 publications

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Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques et numériques

Les rapports préoccupants des futurs enseignants avec les milieux physiques et numériques

Perceived Affordances, Tensions, and Complementarities in the Physical and Digital Environments Frequented by Future Teachers

Future teachers' relationships with physical and technological environments

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